初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法初探

汪映雪

【摘 要】中考語(yǔ)文中，課外現(xiàn)代文的閱讀一直是令學(xué)生頭疼的問(wèn)題。在有限的考試時(shí)間中，學(xué)生要全面而準(zhǔn)確地把握文章的主題、內(nèi)容及寫作手法并非易事。因此，閱讀訓(xùn)練定然是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工程。語(yǔ)文教師應(yīng)從“精細(xì)閱讀”中發(fā)現(xiàn)大量有用的課堂教學(xué)資源。為了讓學(xué)生放慢閱讀的腳步，細(xì)品文詞的曼妙，我開始將“圈點(diǎn)勾畫”滲透到我的日常教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀;閱讀訓(xùn)練;圈點(diǎn)勾畫

每逢與家長(zhǎng)交流孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我都會(huì)得聞這樣的求助訊息：“這孩子其他都好，就是閱讀題總也做不好，讀得懂文章卻拿不了高分，老師我該怎么辦？”“題目我都做得來(lái)，就是分?jǐn)?shù)得不高、得不全……”誠(chéng)然，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，閱讀能力是語(yǔ)文能力的直接體現(xiàn)。在我看來(lái)，“讀得懂”意味著學(xué)生對(duì)所閱讀文章的題旨、內(nèi)容、情感有著全面的把握，即能夠通過(guò)聯(lián)系上下文的閱讀揣測(cè)作者的寫作目的和思想情韻，并在此基礎(chǔ)上衍生出自己對(duì)生活實(shí)際的理解，從而提高自我認(rèn)知的水平。如若不然，學(xué)生所謂的“讀懂”就是“不懂裝懂”。

一、淺析命題趨勢(shì)

近年來(lái)，成都語(yǔ)文中考現(xiàn)代文閱讀選段越來(lái)越傾向于對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)注，尤其是B卷的記敘文、散文（包括記敘散文、抒情散文），學(xué)生在讀文章的時(shí)候，能夠輕松聯(lián)系生活實(shí)際。如2007年《春天在花開的聲音中蘇醒》、2008年《傾聽(tīng)生命行走的聲音》、2009年《我生命中那簇野菊花》、2010年《怎么跌得有尊嚴(yán)》、2011年《翻漿的心》、2012年《目送》，趨勢(shì)是由吟詠?zhàn)匀弧⑸D(zhuǎn)向心理健康、社會(huì)現(xiàn)象、親情友情等。例如2011年畢淑敏《翻漿的心》的主旨就是諷刺當(dāng)今社會(huì)'“人心惟?！钡默F(xiàn)象，呼喚社會(huì)人與人之間要相互信任，相信善良。要準(zhǔn)確理解這層意思并非易事，因此題目的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生做題至關(guān)重要。我通過(guò)整理歸納發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文命題類型主要分成四類：①理解題目，這類題目常問(wèn)“此標(biāo)題有何寓意”，“你如何理解這個(gè)標(biāo)題”等。②概括內(nèi)容（段落作用），即選文究竟寫了什么事，寫作的目的是表達(dá)什么情感。③品析詞句，這是針對(duì)某句話的理解，主要考查學(xué)生的寫作手法的掌握程度。④結(jié)合實(shí)際，常置于現(xiàn)代文閱讀的最后一題，要求學(xué)生緊扣選文主旨，列舉自己親歷之事談?wù)勼w會(huì)或啟迪。

二、找到問(wèn)題根源

閱讀訓(xùn)練的確是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和家長(zhǎng)的求助，我陷入了沉思，我很希望找到一種方法能夠幫助我的學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時(shí)達(dá)到事半功倍的成效。解鈴還需系鈴人，想要解決問(wèn)題，必須先直面問(wèn)題。在日常教學(xué)的檢測(cè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)“得不高”、“得不全”的原因有以下幾點(diǎn)：

（1）審題不審意?？村e(cuò)位、看漏點(diǎn)的情況時(shí)有發(fā)生，明明題目問(wèn)“第三段環(huán)境描寫的作用”，他偏偏從第四段當(dāng)中找語(yǔ)段分析。此問(wèn)題成因在于由于考試時(shí)間的限制，不少學(xué)生在慌亂的情緒控制下“保量不保質(zhì)”，只求“做完題”，不求“做好題”。

（2）篩題不篩字。學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地從題干的字里行間中篩選有用的信息，“題干一長(zhǎng)，思想變短”，這也與考試時(shí)間的限制有關(guān)。此外，部分學(xué)生對(duì)選出的信息缺乏準(zhǔn)確的概括能力，這是由于學(xué)生積累不足，書面與口頭表達(dá)能力訓(xùn)練不夠充分所致。

（3）答案不達(dá)標(biāo)。學(xué)生不能按照考題的要求組織整合自己的答案，部分同學(xué)反應(yīng)，自己面對(duì)題目“知道答案，但是寫不出來(lái)”或者“不知該怎樣寫”。也就是說(shuō)，學(xué)生在日常訓(xùn)練中不注重總結(jié)答題方法，答題技巧的訓(xùn)練不到位。

三、初探解題方法

語(yǔ)文是“工具性”和“人文性”的高度統(tǒng)一，《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》一書中提到“課堂閱讀教學(xué)中，常常少了‘精段閱讀這一項(xiàng)重要的內(nèi)容?！庇嘤吵崩蠋熖岢觥岸问浇虒W(xué)”的理論主張，著眼于“段”的形式之美研究、“段”的展開方式之研究。這對(duì)我有很大的啟發(fā)。我想，如果將現(xiàn)代文的閱讀深入到段落、章節(jié)中，那么我們將從“精細(xì)閱讀”中發(fā)現(xiàn)大量有用的課堂教學(xué)資源。為了讓學(xué)生放慢閱讀的腳步，細(xì)品文詞的曼妙，我開始將“圈點(diǎn)勾畫”滲透到我的日常教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中。

書讀百遍其義自見(jiàn)，考試時(shí)間有限，“讀百遍”自然不可能，我只要求學(xué)生讀三遍，每一遍閱讀都要完成一個(gè)任務(wù)。

第一遍，速讀。這一遍讓學(xué)生“計(jì)時(shí)閱讀”，也就是從文章標(biāo)題、正文，再到題干，學(xué)生像“讀小說(shuō)”似的通讀一遍，但須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，一般時(shí)間為三到五分鐘。我這樣做是為了提高學(xué)生的瀏覽速度，訓(xùn)練其速讀的能力。學(xué)生要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成好“規(guī)定動(dòng)作”，那么就必須集中注意力，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效率也隨之提升。在課堂上，可以讓學(xué)生全體起立快速瀏覽文章，規(guī)定時(shí)間內(nèi)先讀完者先坐下，初中學(xué)生極具好勝心，所以這樣可以增加其閱讀積極性。對(duì)先坐下的同學(xué)，可讓其用一句話概括文章內(nèi)容，以達(dá)到檢驗(yàn)其是否讀通文段的目的。

第二遍，精讀。這一遍需“精細(xì)閱讀”，如何體現(xiàn)“精細(xì)”，就是通過(guò)“圈點(diǎn)勾畫”來(lái)檢驗(yàn)。閱讀之前，我向?qū)W生介紹了一套“規(guī)定符號(hào)”，它們各有分工：用橫線“_____”勾畫出正文部分的點(diǎn)題之句;用波浪線“～～～～”勾畫其中描寫生動(dòng)或兼有修辭的句子，并將手法簡(jiǎn)單批注在其后;用著重號(hào)“····”點(diǎn)出具有表達(dá)效果的詞語(yǔ)，通常是一些動(dòng)詞或形容詞;用圓圈“○”圈畫出表達(dá)人物精神品質(zhì)及情感態(tài)度的詞語(yǔ)或短語(yǔ);用括號(hào)“（）”將后面題干當(dāng)中出現(xiàn)的需要理解的原句括起來(lái)。不同的符號(hào)有不同的用途，學(xué)生一路標(biāo)注下來(lái)，對(duì)文章的內(nèi)容就有更加深入的把握。

第三遍，跳讀。這一遍學(xué)生不需從頭到尾閱讀全文，而需結(jié)合題干“選擇閱讀”。在前兩遍閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需閱讀自己圈點(diǎn)勾畫的部分，并按照題干要求從中篩選歸納自己需要的答案。

四、真知源于實(shí)踐

實(shí)踐出真知，我在班上將“圈點(diǎn)勾畫做閱讀”的方法向?qū)W生進(jìn)行了推廣，并很快投入到實(shí)踐當(dāng)中。這天我在以一文為例介紹了方法以后要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”完成2010年浙江中考閱讀文段——《夏天，去拜訪一只蟲》，學(xué)生很快進(jìn)入“三步閱讀”的狀態(tài)，用“規(guī)定符號(hào)”在正文中圈點(diǎn)勾畫，并在相互討論中達(dá)成了詞句勾畫的共識(shí)。

選段通過(guò)動(dòng)作描寫，以比喻和擬人的修辭，生動(dòng)形象地寫出了屎殼螂的“相遇”和“登頂”，可謂詼諧幽默、妙趣橫生。學(xué)生讀到此處，不約而同地發(fā)出會(huì)心的微笑，我告訴他們這便是文字的魅力。我進(jìn)一步帶領(lǐng)大家探尋作者是如何做到的。兩只屎殼螂相遇，多么平淡無(wú)奇，而在作者眼里，這仿佛是兩個(gè)老朋友的途中偶遇?！芭觥薄疤剿鳌薄白矒簟薄包c(diǎn)燃”，觸角輕碰猶如與老友的握手問(wèn)候，短暫寒暄之后繼而“轉(zhuǎn)身”“奔走”，又各自奔波于自己的生活。這樣的動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確而生動(dòng)，難怪學(xué)生會(huì)驚呼：“這確定只是寫了兩只蟲子嗎？”最有意思的要數(shù)那只登山的屎殼螂，它面對(duì)這人類一腳踩下去就會(huì)變成稀泥的土疙瘩，“膽怯”了、“躊躇”了，一咬牙一跺腳卻“戰(zhàn)勝”了自己，隨即驕傲得“一覽眾山小”，這不僅讓我們聯(lián)想到自己的生活，曾幾何時(shí)，我們也像這蟲子一樣，面對(duì)未知的世界躊躇不前，當(dāng)我們“硬著頭皮”迎難而上之后，卻又是多么為自己感到驕傲啊！講到此處，我問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)即興表演一下這幾只蟲子的情態(tài)，大家躍躍欲試，有兩位男生甚至為兩只“相遇”的蟲子加上的自己的方言對(duì)白，課堂氣氛異?；钴S。

我認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)，便是要教出語(yǔ)文味，學(xué)出語(yǔ)文情。作為語(yǔ)文老師，除了交給學(xué)生“工具性”的遣詞造句技巧之外，更應(yīng)在有限的課堂時(shí)間中為學(xué)生編織出無(wú)限的想象與發(fā)展空間，帶領(lǐng)學(xué)生探索中文的曼妙與生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀一篇文章，不光促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的汲取，更領(lǐng)略到世間萬(wàn)物的神奇與靈動(dòng)，并能在此基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)當(dāng)下的生活，我認(rèn)為，這便是成功語(yǔ)文課需要奮斗的方向。

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