小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探討

木吉瓦日

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)屬于工具性學(xué)科，小學(xué)生年齡特征決定，他們對抽象的數(shù)字理解起來往往具有一定難度。為此在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)貼切的情境尤為重要，可輔助小學(xué)生更容易的理解知識，形成一定的邏輯分析思維。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)對策展開分析，對提升教學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);生活情境

情境教學(xué)即教師通過多重手段方法設(shè)計(jì)體現(xiàn)豐富感情色彩的教學(xué)場景，進(jìn)而令抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加形象生動(dòng)，體現(xiàn)一定的動(dòng)態(tài)化色彩，進(jìn)而可對學(xué)生形成一定的感官刺激，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，輔助學(xué)生更快速的理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，令其在愉悅放松的狀態(tài)下掌握數(shù)學(xué)知識。由此可見，引入情境教學(xué)模式可顯著提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識始終源自生活，我們在日常階段中無時(shí)無刻不會(huì)用到數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用眾多公式進(jìn)行計(jì)算，難免存在一定的枯燥性。為此，應(yīng)將學(xué)科內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來，進(jìn)而簡化知識難度，使學(xué)生通過真實(shí)情境的體驗(yàn)掌握數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)問題，最終掌握善于應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光審視日常生活并解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加法相關(guān)知識時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生先思索一下日常的購物經(jīng)歷。而后引出問題，小亮在超市購買一元錢的鉛筆、八元錢的書本，同學(xué)們算一算，小明總共消費(fèi)了多少錢。針對該類問題，小學(xué)生會(huì)在腦海中搜尋日常購買物品的畫面，并將買東西算錢同數(shù)學(xué)加法緊密聯(lián)系在一起，這樣一來，不但令他們意識到日常生活中時(shí)時(shí)處處都會(huì)遇到數(shù)學(xué)問題，還可促進(jìn)他們通過已有經(jīng)驗(yàn)分析研究、鞏固知識，選擇適宜的方法解決實(shí)際問題。

二、引入懸念、趣味性情境，提升教學(xué)趣味性

小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望，對新鮮事物充滿好奇心，因此課堂教學(xué)階段中，教師應(yīng)依照知識內(nèi)容開創(chuàng)懸念情境。例如，在學(xué)習(xí)被三整除的數(shù)這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨便說數(shù)字，教師可立即判斷出其是否可被三整除。如此一來學(xué)生會(huì)感嘆，教師為什么可迅速得出答案，具體采用什么方式呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問學(xué)習(xí)新知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

選擇學(xué)習(xí)素材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的生活背景以及內(nèi)在的趣味性進(jìn)行取舍，令學(xué)生們體會(huì)到掌握數(shù)學(xué)知識是如此的歡樂。例如，小學(xué)生愿意聽童話故事，因此，教師可通過一些小故事、童話場景，引領(lǐng)學(xué)生來到擬人世界，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

三、開創(chuàng)沖突、競爭性活動(dòng)情境，重視思想教育

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生通過掌握的知識與方法應(yīng)對處理一些相對簡單的日常生活問題，進(jìn)而可令學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)一步延續(xù)擴(kuò)展，培養(yǎng)他們初期的實(shí)踐技能，并可鞏固已有的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)完正方體、長方體有關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生掌握的內(nèi)容為其布置一些課后作業(yè)，即列舉一些家庭之中的正方體與長方體物品，測量這些物品的長度，進(jìn)而達(dá)到良好的知識發(fā)散效應(yīng)。

在導(dǎo)入新課程的階段中，教師應(yīng)由學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，開創(chuàng)一些體現(xiàn)沖突性、充滿挑戰(zhàn)性的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考一些同已掌握知識形成沖突的內(nèi)容，將已建立的心理平衡突破，進(jìn)而使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)掌握新知識的熱情與欲望。

小學(xué)生在競技比拼的階段中通常充滿了強(qiáng)烈的好勝心態(tài)，創(chuàng)設(shè)競爭情境則會(huì)對小學(xué)生形成良好的刺激效應(yīng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段中，教師可合理的引入組織分組競賽等方式激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。例如，在練習(xí)加減法運(yùn)算的階段中，教師可引入開火車、搶奪紅旗、尋找朋友等游戲方式，吸引學(xué)生全員參與進(jìn)來，透過該類競爭性互動(dòng)情境，小學(xué)生可在游戲過程中掌握新知識、鞏固舊知識，形成良性競爭的進(jìn)取精神。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的階段中，教師還應(yīng)重視對學(xué)生開展思想品德教育，引導(dǎo)他們形成良好的思維習(xí)慣，形成勇于進(jìn)取、克服一切困難的不服輸精神。也就是說，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境階段中，教師應(yīng)積極深挖課本之中的思想情感，提煉教育因素，在眾多情境之中體現(xiàn)更高的思想性。新課程教學(xué)理念指出，教師便是課程，其并非在課程以外單獨(dú)存在的，而是課程本來的一部分，是創(chuàng)造課程的主體。為此，教師應(yīng)全面激發(fā)自身的潛能價(jià)值，開創(chuàng)豐富的教學(xué)情境，將課堂教學(xué)巧妙的同現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，使之充滿趣味性，體現(xiàn)一定的活動(dòng)性，充滿懸念性與思想性，濃縮數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的具體形成階段。這樣一來學(xué)生則可在教師創(chuàng)設(shè)的情境階段中掌握數(shù)學(xué)知識的起源，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，把握其核心規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面升華。

四、結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境是學(xué)生們理解掌握知識、提升能力的核心媒介，是日常生活同豐富數(shù)學(xué)知識、具體問題同抽象內(nèi)容的穩(wěn)固融合的橋梁。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式豐富多樣，重點(diǎn)在于教師如何采用科學(xué)有效的設(shè)計(jì)方式加以有效應(yīng)用。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過精心的安排，令每一節(jié)課程均能最大化的激發(fā)小學(xué)生發(fā)散思維，使之產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心的熱愛數(shù)學(xué)，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴寶珊.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2010，（33）.

[2]柳桃珠.小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情景教學(xué)策略淺議[J].吉林教育，2010，（14）.