小學(xué)生不良語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)象的原因及對(duì)策

王穎智

目前學(xué)生存在許多不良的作業(yè)現(xiàn)象。班上有個(gè)別學(xué)生，每天早上都早早地來(lái)學(xué)校，到底來(lái)做什么呢？仔細(xì)一看，原來(lái)有很多不會(huì)做的題目等著向別人抄，有的甚至一個(gè)都沒(méi)寫(xiě)，正“奮筆疾書(shū)”呢！有些學(xué)生看似寫(xiě)滿了字，實(shí)際上沒(méi)有幾個(gè)做對(duì);有些學(xué)生只選擇簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)題，對(duì)于主觀題則全部空白。

從這些現(xiàn)象中，不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的本質(zhì)。許多在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的拖欠作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)習(xí)慣差等現(xiàn)象的產(chǎn)生都是有其心理原因的。針對(duì)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們對(duì)其作業(yè)過(guò)程中的心理因素進(jìn)行了深入分析，

一、不良作業(yè)現(xiàn)象的心理分析

1.畏難心理

不愿思考，碰到難題就退縮成了很多孩子面對(duì)學(xué)習(xí)的通病。這種畏難心理的產(chǎn)生有兩種可能：一是學(xué)生對(duì)自己缺乏自信，尤其是一些多次考試成績(jī)比較差的學(xué)生，他們認(rèn)定非常了解自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己有多少底子，甚至“斷定”自己是不可能思考出正確的答案，不可能出色地完成作業(yè)的。有畏難情緒的人，往往會(huì)表現(xiàn)出過(guò)分的依賴，有的碰到稍微難一點(diǎn)的題目，就會(huì)追著老師或父母問(wèn)，直到你點(diǎn)頭示意或說(shuō)出正確答案為止;有的沒(méi)有老師和父母在邊上幫忙，就做不下去，或者干脆不做;有的做好抄襲的準(zhǔn)備。

2.貪玩心理

作業(yè)的吸引力永遠(yuǎn)比不過(guò)玩具、游戲、電視。大部分的孩子意志力相當(dāng)薄弱，自制力差，碰上有趣的活動(dòng)、新穎的刺激就管不住自己，在玩和學(xué)習(xí)之間徘徊不定，難以取舍。當(dāng)把玩看得相當(dāng)重要，不能完成一定的任務(wù)，可以將其視作貪玩。

這種心理在大部分小學(xué)生身上都有不同程度的表現(xiàn)。有的常常是題目未看清，題意未弄懂，就匆匆動(dòng)筆，做完也不檢查驗(yàn)證，合上本子就去玩;有的作業(yè)有始無(wú)終，為了節(jié)省時(shí)間，把會(huì)做的簡(jiǎn)單的挑來(lái)做了以后，剩下的留著;有的甚至完全顧著玩了，忘記了做作業(yè)。

3.被動(dòng)心理

我們經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生??！讀書(shū)是幫我們讀??！”“作業(yè)訂正了，答案在黑板上抄都不抄！”，這其實(shí)就是學(xué)生被動(dòng)心理的一種表現(xiàn)。被動(dòng)心理是學(xué)生作業(yè)心態(tài)的反映，學(xué)生被動(dòng)心理的產(chǎn)生和其年齡特點(diǎn)有著很大的關(guān)系，由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到做作業(yè)、訂正作業(yè)的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性不明確，他們往往把作業(yè)看成是老師強(qiáng)加給他的一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，絲毫不能從學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。于是呈現(xiàn)出對(duì)作業(yè)的一種相當(dāng)消極的狀態(tài)。

二、解決不良作業(yè)行為的對(duì)策

從上述這些原因分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)如何幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，克服畏難情緒;如何提高作業(yè)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng);如何提高認(rèn)識(shí)，感受作業(yè)的重要性;如何教給學(xué)生正確的作業(yè)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于矯正不良的作業(yè)心理至關(guān)重要。

1.樹(shù)立自信心，克服畏難情緒

自信心的樹(shù)立是克服畏難情緒的關(guān)鍵所在。大部分的學(xué)生是感覺(jué)不到努力后的進(jìn)步的，若再得不到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、關(guān)注、鼓勵(lì)，將會(huì)越來(lái)越?jīng)]信心，成績(jī)和能力也在走下坡路。因此我們首先要改變對(duì)某一學(xué)生固定的看法，相信每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，能耐心細(xì)致地做其思想工作。

2.提高作業(yè)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

（1）關(guān)注作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)要想學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于完成作業(yè)，并在作業(yè)的過(guò)程中獲得喜悅的情緒體驗(yàn)，我們就必須關(guān)注作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)。不僅要追求作業(yè)內(nèi)容上的豐富多彩，還要追求作業(yè)形式上的變化多樣。

（2）采用靈活多樣的評(píng)改方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有時(shí)候也是很容易調(diào)動(dòng)的，采用多種形式進(jìn)行評(píng)改就可以達(dá)到很好的效果。如學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生共改等，既提高學(xué)生的分析判斷能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以改正，又能從批改中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。

3.教給正確的作業(yè)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

很多時(shí)候?qū)W生還是在知識(shí)的海洋中盲目地學(xué)習(xí)，不講求方法的，這樣很容易造成作業(yè)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)惡性循環(huán)，進(jìn)而使得學(xué)生缺乏自信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此我們要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第一，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中會(huì)碰到形形色色的難題，因?yàn)闊o(wú)從下手，所以畏懼，懶得思考。因此，教給學(xué)生思考的突破點(diǎn)、方法是關(guān)鍵?？梢詮淖x懂題目開(kāi)始，思考題目中包含的意思，或者回憶以前是否做過(guò)相類似的題目，能否舉一反三，甚至可以通過(guò)畫(huà)圖等方式來(lái)幫助理解等。只有善于思考，才能解決問(wèn)題。

第二，學(xué)會(huì)反思。因?yàn)椴粫?huì)反思，學(xué)生常常在作業(yè)過(guò)程中一“錯(cuò)”再“錯(cuò)”，教師的作業(yè)評(píng)講也就失去了有效性。我們可以在學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)一下與作業(yè)有關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)從作業(yè)錯(cuò)誤中找到錯(cuò)誤的地方，反思一下自己發(fā)生錯(cuò)誤的原因，再進(jìn)行作業(yè)訂正。其次在學(xué)生訂正作業(yè)后，再一次引導(dǎo)學(xué)生反思自己作業(yè)的經(jīng)過(guò)。教師可以把孩子的反思當(dāng)作一個(gè)成功的案例，講述給班里的孩子聽(tīng)，不但讓這個(gè)孩子獲得愉悅的學(xué)習(xí)心情，也讓其他的孩子有了模仿的積極性。學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，體會(huì)到反思一次糾正錯(cuò)誤作業(yè)的過(guò)程，往往比簡(jiǎn)單的一次訂正作業(yè)，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)一種解題技巧更有價(jià)值。

每一種現(xiàn)象的背后都有其質(zhì)的原因，我們透過(guò)種種的現(xiàn)象，看到了這背后的很多因素，才發(fā)現(xiàn)找準(zhǔn)病根想對(duì)策再真正解決問(wèn)題。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還有很多的不良作業(yè)現(xiàn)象是我們尚未發(fā)現(xiàn)的，讓我們用老師敏銳的目光，無(wú)比的耐心，正確的方法去引領(lǐng)著學(xué)生向端正的學(xué)習(xí)道路前進(jìn)！