中職護(hù)理學(xué)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

楊穎

【摘 要】隨著醫(yī)療機(jī)構(gòu)的改革，醫(yī)學(xué)護(hù)理模式也做出了相應(yīng)的改變，近年來(lái)，人們對(duì)于生活質(zhì)量的要求，也使得護(hù)理服務(wù)更趨于私人化，因此，護(hù)理教學(xué)在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的地位和在社會(huì)實(shí)踐中的作用也越加重要。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;護(hù)理專(zhuān)業(yè);對(duì)策

隨著醫(yī)療體制的改革、生活質(zhì)量的提高，醫(yī)學(xué)護(hù)理已經(jīng)成為一個(gè)頗具私人化的行業(yè)?？v觀目前中職學(xué)校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)，雖然進(jìn)行著不同程度的改變，但是限于中職學(xué)校的現(xiàn)狀，難以突圍。

一、中職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

選擇中職學(xué)校的學(xué)生大多是因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，考不上高中，又不想早早進(jìn)入社會(huì)，因此選擇了中職學(xué)校，這樣看來(lái)，學(xué)生的選擇多少帶有“強(qiáng)迫”的性質(zhì)。而本身的基礎(chǔ)差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的護(hù)理知識(shí)時(shí)就顯得有些力不從心。

2.學(xué)習(xí)積極性低

基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生必然是學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，兩者互為表里，讓學(xué)生很難把更多的心思放在學(xué)習(xí)上，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)。尤其是比較枯燥乏味的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)，更加難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚而會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面情緒。

3.初具獨(dú)立意識(shí)，進(jìn)入青春反叛期

中職學(xué)生一般是十六、七歲，正是青春叛逆期最為嚴(yán)重的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候他們的自尊強(qiáng)、自我中心意識(shí)強(qiáng)、受到的文化又多數(shù)是快餐式的網(wǎng)絡(luò)文化，因此，個(gè)人的價(jià)值觀與對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都趨于多元化，對(duì)于觀念與思想都不再盲從，所以我們常常會(huì)說(shuō)，90后的孩子敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，這既是青春期的特點(diǎn)，也是時(shí)代的特點(diǎn)。

二、中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)

1.對(duì)中職護(hù)理教學(xué)在意識(shí)上不夠重視

對(duì)于中職學(xué)校，社會(huì)上普遍存在一種歧視，當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)也自動(dòng)把主要力量歸入到初中教育和高中教育之中，因此，職業(yè)教育就變成了“爹不親、娘不愛(ài)”。在學(xué)校從事行政管理的領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)工作的教師得不到政策上的補(bǔ)貼和資金上的扶持，在意識(shí)上也就不夠重視了，相反還有了更多的職業(yè)倦怠。

2.中職護(hù)理教師缺口大

隨著中職學(xué)校的連年擴(kuò)招，教師常年不進(jìn)，導(dǎo)致了中職護(hù)理教師的大量短缺，學(xué)校教師滿(mǎn)負(fù)荷工作量比比皆是，教學(xué)質(zhì)量也隨之下滑，加上很多教師除了要擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，還要做班主任，很難集中精力進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)校也努力想辦法解決這一問(wèn)題，大多是引進(jìn)一些流動(dòng)教師，這使得教學(xué)質(zhì)量就更加沒(méi)有保證。

3.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，綜合素質(zhì)低

中職護(hù)理教師中很大一部分人的初始學(xué)歷是中專(zhuān)，也就是說(shuō)畢業(yè)之后就進(jìn)入到系統(tǒng)工作，大半輩子在一個(gè)崗位上，既沒(méi)有接收到新的護(hù)理理論，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革的培訓(xùn)，因此知識(shí)體系陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄小，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的指導(dǎo)和理論上的革新，因此，發(fā)揮不出護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生和知識(shí)的潛能與匹配度，使護(hù)理實(shí)踐沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

4.教學(xué)技能不足，教學(xué)形式單一

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師有一部分是來(lái)自于一線的護(hù)士，她們之前的主要工作是做好臨床護(hù)理，涉及教育教學(xué)方面的內(nèi)容很少，長(zhǎng)期從事教師工作的又存在層次偏低，只是站在講臺(tái)上進(jìn)行講授，學(xué)生在下面做筆記，自主性、探究性都沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，久而久之，師生都感到倦怠。

三、提高中職護(hù)理教育水平的策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

各個(gè)教育理論都告訴我們，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)之初看到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有前進(jìn)的動(dòng)力。另外，要正視中職護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用通俗易懂的方式，由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)懂了就會(huì)有成就感，有了成就感，自然就會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。

2.社會(huì)教育、學(xué)校教育與家庭教育三方協(xié)力，共同促進(jìn)

中職學(xué)生在社會(huì)上存在普遍被歧視的現(xiàn)象，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。要想讓社會(huì)在短期內(nèi)改觀，這幾乎是不可能的事情，但是社會(huì)也不能因此坐視不管，在家庭教育與學(xué)校教育合力的基礎(chǔ)上，社會(huì)教育要緊緊跟上，將家庭教育作為基礎(chǔ)、學(xué)校教育作為途徑、社會(huì)教育作為力量，共同對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)負(fù)責(zé)，唯有各盡所能，才能把中專(zhuān)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)的技術(shù)人才。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的心理變化

向?qū)W生傳授知識(shí)與技能是身為教師的基本職責(zé)，因此，教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并能通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▊魇诮o學(xué)生，幫助學(xué)生最充分的吸收和接受。好的教育還應(yīng)該調(diào)動(dòng)出學(xué)生的潛能，使學(xué)生用于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。因此，教師要掌握一些系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的充分了解也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量提升需要多方合力，學(xué)校要重視、教師要主動(dòng)，學(xué)生的積極性才能被激發(fā)，從短期來(lái)說(shuō)可以改變護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，從長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)可以改觀職業(yè)學(xué)校的社會(huì)偏見(jiàn)。

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