讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)B

李春新 李春青

課堂上以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在操作中理解新知，在理解基礎(chǔ)上記憶，可以打造高效課堂。因此，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)成為我們今天課堂教學(xué)的核心。

一、在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中來(lái)，讓所有的孩子都有表達(dá)的欲望。在教學(xué)《可能性大小》一課時(shí)，我把全班分成了六個(gè)小組，并準(zhǔn)備了六個(gè)盒子，在盒子里放了不同顏色的三種小球。讓學(xué)生每人動(dòng)手摸一次，并做好記錄。孩子高興壞了，課堂也異?；钴S起來(lái)。然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：紅球多，摸到紅球的人就多；黃球少，摸到黃球的人就少。這節(jié)課的重點(diǎn)就這樣輕而易舉地被學(xué)生說(shuō)了出來(lái)，讓學(xué)生在玩中理解并掌握了新知。

二、在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)《克與千克》一課時(shí)，課前我先讓孩子玩一個(gè)游戲，兩個(gè)人背靠背互相背起對(duì)方，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受。開(kāi)始我叫了兩組體重都差不多的孩子。接著我讓班級(jí)最胖的一個(gè)學(xué)生上來(lái)，然后讓孩子們?yōu)樗x一個(gè)對(duì)手。這時(shí)，孩子的興趣被激發(fā)了出來(lái)，紛紛推薦自己身邊重量級(jí)的選手。我一直搖頭笑而不語(yǔ)，最后我為他選了一個(gè)班級(jí)長(zhǎng)的最小的一個(gè)孩子，學(xué)生都笑了，在學(xué)生的捧腹大笑中，“胖子”輕松背起了“瘦子”，“瘦子”卻怎么也背不起“胖子”。這節(jié)課就這樣在快樂(lè)中開(kāi)始了。學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)，課堂更是妙不可言。我相信，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、在“玩”中學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師要巧妙地利用生活中唾手可得的教具，從而讓課堂活起來(lái)。在教學(xué)《線段、射線、直線》一課時(shí)，我讓學(xué)生每人帶一個(gè)手電筒，觀察手電筒射出來(lái)的光有什么特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)可以射很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，沒(méi)有盡頭，但是光的另一邊是手電筒。這時(shí)我在黑板上點(diǎn)上一點(diǎn)告訴孩子這一點(diǎn)用來(lái)代替手電筒，然后在這一點(diǎn)的后面畫(huà)一條無(wú)限延伸的線，繼而揭示射線的概念。然后我讓學(xué)生兩人一組，看看能不能用自己手中的手電筒再組合出線段和直線來(lái)。學(xué)生開(kāi)始了議論、爭(zhēng)辯。最后孩子發(fā)現(xiàn)兩個(gè)手電筒互相對(duì)著照射出來(lái)的線就是線段，如果把手電筒尾對(duì)尾照射出來(lái)的線就是直線。這節(jié)課，學(xué)生利用手電筒學(xué)得輕松愉快，在成功中享受了快樂(lè)。

打造高效課堂，教師是關(guān)鍵。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)才能真正得到提高。

編輯 范昕欣