文本細讀法在小學閱讀教學中的應用B

江霖

閱讀是語文教學的重要組成部分，小學閱讀教學是學生閱讀教學的基礎，是學生閱讀的啟蒙時期。但在當前閱讀教學實踐中暴露出許多問題，在閱讀中學生對文章內容錯誤地隨意理解屢見不鮮。文本細讀法適應新課改需求，是解決當前小學語文閱讀中脫離文本問題的有效途徑，具體實施措施如下：

一、多元有界，尊重文本價值

首先，“多元有界”是在尊重文章本意的前提下進行的。作者寫文章的目的或是描寫景色或是抒發(fā)感情。對文章的“多元解讀”并不是對文章內容的絕對自由理解，而是以文章的寫作背景和作者所處的年代為基礎。這種多元解讀是在一元解讀的基礎上建立起來的，它不能以歪解文章主題為代價。閱讀是個性化的體驗，讀者很難從閱讀中毫無遺漏地還原作者的寫作意圖，對于文章要表達的原始意圖，讀者只有在多元的解讀中從多方面總結歸納，才能不斷深入理解作者的寫作意圖。

其次，“多元有界”要遵循表達文章本意的方式。由于小學生的年齡尚小，他們的閱讀能力也不是很高，這就導致了他們對文章本意的理解需要逐步深入，對于像《西游記》、《三國演義》等經典名著，可能需要他們隨著年齡的增長以及反復閱讀才能真正理解作品的意義和內涵。

最后，“多元有界”要以實現(xiàn)一定的教學價值為目的。我們無論采用任何教學方法都是為了實現(xiàn)一定的教學目標。在小學語文閱讀教學中運用文本細讀法時選用的閱讀教材來源于文學作品但又與文學作品有所區(qū)別。對于語文閱讀教學來說，以“教科書”與“教材”為代表的經過教學論加工的專業(yè)文本組成了語文閱讀教學的主要內容，它們來源于文學作品，但又區(qū)別于文學作品，這些文章大多是根據(jù)小學生的理解能力和教學大綱的要求，節(jié)選自文學文本或對文學作品的改寫。經過加工處理后這些文章的中心思想更加明確，更加適合小學生的年齡特征。

二、整體閱讀，潛心細部咀嚼

文本細讀就是要求讀者慢慢品讀文章、仔細領會文中字詞句的含義、慢慢欣賞做的表達技巧等，這樣才能讀出作者的思想感情，這些年文本細讀已逐漸被廣大語文老師所接受。在文本細讀中，要在保證文章整體性的基礎上處理好內容整體與部分的關系，將整體與部分統(tǒng)一起來。

整體閱讀就是要把握整體結構，領會文章的核心價值，從作者的立場去品味文章內容，其中包含了文章語言傳遞的豐富內涵和思想感情，文章的結構和層次，文章的語言基調以及寫作背景。在整體閱讀的同時不要忽略了對文章的細讀，文本細讀就是要對文章進行逐詞逐句的推敲，分析文中關鍵字詞的作用；根據(jù)文章結構進行段落劃分，挖掘文章的精彩之處。

文本細讀法是提高小學閱讀教學水平，提升小學生閱讀能力的有效途徑。小學生沒有太大的升學壓力，可抽出更多的時間細讀文章，從細讀中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，逐漸積累閱讀技巧，增強自己的閱讀能力。

參考文獻：

雷永梅.兒童文學在小學語文教育中的地位[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 趙海宏