論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

方驍

【摘 要】利用多媒體技術(shù)可以向?qū)W生展示知識形成的過程，豐富學(xué)生的感性認識，鼓勵學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在參與中不知不覺度過難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);思維能力;因材施教

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變著人們的學(xué)習(xí)和生活，也在改變著人們獲取知識的方式和過程。多媒體技術(shù)的普及，讓教學(xué)由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”課堂走向了“屏幕教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要增加多媒體這個要素。教學(xué)中的這幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。從而使多媒體技術(shù)真正發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。

1 多媒體應(yīng)用技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生因年齡小，天生好動，傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的講、讀、說和教并不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，而如果能輔助一種讓學(xué)生感官接觸以生動的文本、圖像、視頻等為多種表現(xiàn)形式的、具有仿真和虛擬現(xiàn)實功能特點的教學(xué)工具，學(xué)生們的積極性將會很高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體可以將一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)等，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像和聲音等多種教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)生動直觀的原生態(tài)情境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認知方式。如在講圓錐的概念時，先用課件給出實物。如谷堆，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣就使教學(xué)具體明了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 利用多媒體，因材施教，突出學(xué)生主體性

多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了獲取知識的廣泛途徑，突出了學(xué)生個別學(xué)習(xí)或小組合作等方式，教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)閱l(fā)構(gòu)建，突出認識主體在構(gòu)建中的作用。利用計算機的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師即可進行整體教學(xué)又能個別輔導(dǎo)，從而將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來，因材施教，自由充分發(fā)揮學(xué)生個性，優(yōu)生和差生的主動性、積極性都被充分調(diào)動起來。另外利用媒體，教師可以系統(tǒng)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排，有效地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供彈性的學(xué)習(xí)空間。

3 運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用多媒體技術(shù)可以向?qū)W生展示知識形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。在教學(xué)《分數(shù)的意義》時，為鞏固分數(shù)的意義，可以設(shè)計一個生動活潑的課件，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時間，全班學(xué)生圍繞教師提出的一系列問題展開討論。在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把5蘋果、8桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分數(shù)表示，這樣做不僅較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

4 運用多媒體技術(shù)，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，提出教學(xué)要求和問題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結(jié)交流。

5 運用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)重點與難點

《加法的初步認識》是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。在教學(xué)中，可將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過啟發(fā)提問，組織學(xué)生從實踐中體會加法的含義。由于制作的課件色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學(xué)生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。所以，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可以解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。

6 運用多媒體技術(shù)，反饋教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了充足的練習(xí)素材，教師可及時獲得學(xué)生準確、真實的學(xué)習(xí)成效。如在教學(xué)“角的認識”時，學(xué)生容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念錯誤。其實老師可運用多媒體課件來解決這個問題，即在講完課的練習(xí)時，在課件上依次出示一組練習(xí)：根據(jù)屏幕上提供的各種圖形判斷哪些是角哪些不是角;接著出示一組兩個角大小相等但邊長不等和邊長短相等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小。這時有些學(xué)生可能會認為邊長的角大，接下來為了直觀驗證他們判斷錯誤，屏幕上出現(xiàn)兩組角慢慢重合到一起的畫面，提醒學(xué)生角的大小和邊長沒有關(guān)系。

總之，多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等優(yōu)點，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，對優(yōu)化課堂教學(xué)起著積極的促進作用。要在 45分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效率 ，多媒體的應(yīng)用勢在必行。與此同時，我們還應(yīng)注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原則，使多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

[1]林國清.《多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用與探析》.