小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的SWOT分析

駱真芳 顏勇

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化、信息化的快速發(fā)展，教學(xué)觀念、方法和課堂結(jié)構(gòu)已然開始發(fā)生了根本的變化，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有著更為緊密的聯(lián)系，經(jīng)常被應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程中的運算、方程求解、空間圖形變化等方面，所以，在教學(xué)實踐中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂不斷地深入整合，更好地為數(shù)學(xué)課程教學(xué)服務(wù)，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的SWOT分析

（一）優(yōu)勢

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主體，學(xué)生為知識的被動接受者，以書本和課堂為學(xué)習(xí)中心的單向的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容相對死板、文化單一。而通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，對教學(xué)資源、要素、過程等進行重新加工組合，豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時，也促進了教學(xué)的多樣化和個性化特征，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

2.改變知識的呈現(xiàn)形態(tài)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

數(shù)學(xué)知識普遍具有很強的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，比如，圖形的旋轉(zhuǎn)與平移、抽象到具體的變化等過程，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段和語言描述很難使這類數(shù)學(xué)知識在學(xué)生頭腦中形成有效認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生很多困難，但借助信息技術(shù)手段就能有效地改變數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形態(tài)，有利于幫助抽象能力較弱的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程重難點的理解和掌握，突破數(shù)學(xué)的教學(xué)難點。

（二）劣勢

1.信息技術(shù)的應(yīng)用形式化，忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點

部分教師在使用信息技術(shù)時，過分強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，認(rèn)為信息技術(shù)的使用才代表新課程的有效改革，所以將自己的精力重點放在了課堂課件的制作上，反而忽視了學(xué)科的特點，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，也忽視了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，本末倒置，不利于學(xué)生對知識的有效掌握。

2.過分創(chuàng)設(shè)情境，分散學(xué)生注意力

課堂中生動的畫面會引發(fā)學(xué)生興趣，但是過分地創(chuàng)設(shè)情境，反而沖淡了學(xué)科的主題，分散學(xué)生的注意力，不僅占用過多的教學(xué)時間，也無法正面地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這種利弊的權(quán)衡很難把握。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須以為教學(xué)服務(wù)的宗旨來適當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)情境。

3.信息技術(shù)不恰當(dāng)、不科學(xué)的應(yīng)用，影響學(xué)生的思維拓展

教師在使用信息技術(shù)進行教學(xué)時，無形中會加快教學(xué)節(jié)奏、加大教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的全過程可以瞬間在顯示屏上展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間去思考和發(fā)現(xiàn)。片面地追求高效，使學(xué)生在沒有思考的情況下一味地被動接受知識，影響其思維的拓展，也削弱了學(xué)習(xí)的動力。

（三）機遇

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合提供了一大契機。進入新世紀(jì)后，基于現(xiàn)代化職業(yè)教育手段的需要以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要，實現(xiàn)教育信息化必須要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。

信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)營造了更加真實的、生動的教學(xué)情境，更直觀形象地解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時對于教師方面，有助于改善教師的教學(xué)手段和模式，不再是單一以講授為主，而是更加技術(shù)性、自主性，能夠使教師教學(xué)的豐富性與學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化有機結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的“雙贏”目標(biāo)。

（四）威脅

信息技術(shù)所帶來的威脅其實是對教師與學(xué)生提出的挑戰(zhàn)。在教師方面，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識體系和教學(xué)能力都提出了新的威脅，無法適應(yīng)信息時代對于師資素質(zhì)提出的新要求，必然會被時代拋棄。信息技術(shù)的應(yīng)用成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個全新的課題，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點，即應(yīng)做好知識與技術(shù)的融合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師進行信息化教學(xué)的能力。

在學(xué)生方面，在面對豐富、多元的信息時小學(xué)生更容易迷失學(xué)習(xí)重點，排除不必要信息的干擾成為學(xué)生在使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)時所面臨的一大難點。同時，在信息技術(shù)大量引入教學(xué)的初期，新奇的教學(xué)方法必然會在短時期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，然而隨著信息技術(shù)的普及和新鮮感的逐漸消退，學(xué)生的興趣必然有所減弱，所以，如何保持學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及智能化的教學(xué)平臺，全新的教學(xué)理念與模式在這個平臺上得以形成和實踐。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的SWOT分析，較為全面地看待信息技術(shù)的優(yōu)勢、劣勢以及所帶來的機遇和威脅，認(rèn)識到信息技術(shù)的引入是時代的需要，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。

編輯 王團蘭