小學數(shù)學形象教學例談

任金蘭

許多小學生說數(shù)學難學，小學生抽象思維比較欠缺，需要啟發(fā)他們的形象思維進行認知，所以新課改要求小學數(shù)學教學要能抓住小學生的認知規(guī)律，有針對性地設置契合他們認知、發(fā)展的教學方式。介于此，下面我們就從遴選三個角度進行例說。

一、結(jié)合生活實物，形象闡釋數(shù)學

小學生邏輯思維能力尚不完善，對于抽象理論理解困難。如果我們不能及時用合適的方式給予指導，那學生肯定無法領(lǐng)會到概念的本質(zhì)，更無法在實際問題中進行運用。所以數(shù)學教學中要少闡述理論，多通過鮮明的案例進行滲透。

就拿基本的幾何圖形知識學習來說。對于周長，有的學生不知道到底是哪里的長度，我們就可以結(jié)合生活實際進行解釋：我們圍繞操場跑步一圈就是操場的周長，一只螞蟻沿一片樹葉邊緣爬一圈就是樹葉的周長……這就令他們恍然大悟，這時再回味周長的概念“繞平面圖形一周的長度”就成功完成了抽象知識的形象認知。

二、指導動手實踐，體驗知識生成

知識不是憑空生成的，有自身生成和發(fā)展的過程。所以我們只告訴學生知識點，那學生肯定理解不了，記不住，更不會在實際問題中運用。為了讓學生體驗知識生成過程，我們就要鼓勵學生動手實踐來完成教學過程。

如，在教學“面積”時，許多孩子理解不了面積指的是什么，不知道能解決實際生活中的哪些問題。教學中我們就可以指導學生動手體驗來認知面積的緣由：每人畫一個長8cm、寬6cm的長方形，然后再劃分成邊長是1cm的正方形，這樣讓孩子們通過畫一畫、數(shù)一數(shù)就認識到面積的概念，就明白在什么情況下用面積公式來解決實際問題。

三、注意查漏補缺，培養(yǎng)反思習慣

小學生理解能力比較弱，許多問題可能只看到表象，許多知識和概念理解不到位。這就需要我們在數(shù)學教學中時刻要能在學生容易犯錯的環(huán)節(jié)，設置啟發(fā)和引導，甚至可以設置陷阱問題，讓學生將問題出在課堂上，這樣就能避免以后“陰溝翻船”。

例如，在教學“角的初步認識”時，學生學了角的概念就本能地以為一個端點發(fā)射出兩條射線組成一個角，發(fā)出三條射線組成兩個角……針對這樣容易發(fā)生認知錯誤的地方，教師就要特別提醒，讓學生根據(jù)實際情況數(shù)一數(shù)到底同一端點發(fā)射出三條射線組成幾個角。如此一來，學生就很容易彌補知識漏洞，增長數(shù)學技能。

總之，針對以形象認知為主的小學生，數(shù)學教學一定要形象，要能抓住學生的認知特點進行針對性的設置和引導，只有這樣才能引導學生及時掌握知識，遷移能力，全面提升數(shù)學素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅