吟誦可以給孩子帶來多大改變

王佳惠

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0284-02

吟誦可以給孩子帶來多大改變？我想用我的親身經(jīng)歷告訴你，吟誦，真的能影響孩子的一生。

上學(xué)期伊始，我兼職了一份教育機(jī)構(gòu)的家教工作，家教對(duì)象是一對(duì)剛開始讀四年級(jí)的龍鳳胎，家教科目語文。

開始家教之前，我先向家教中心的老師簡單了解了一下這一對(duì)龍鳳胎的情況。

不了解也就罷了，一了解，還真讓我有些吃驚。

姐姐王希苗，輔導(dǎo)前語文成績最低60，最高75。語文基礎(chǔ)差，最害怕背誦，其次是閱讀與寫作。因?yàn)榻憬愕恼Z文成績一直徘徊在班級(jí)倒數(shù)幾名，所以對(duì)語文十分排斥，尤其是涉及到語文詩詞背誦這塊，一背不出就大哭大鬧。

弟弟王希墨，輔導(dǎo)前語文成績最低83，最高89，語文學(xué)習(xí)情況比姐姐稍微好一些。弟弟的語文基礎(chǔ)還過得去，但是閱讀與寫作也是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，是每次考試丟分的“重頭戲”，背誦雖然比姐姐輕松些，但是每次在背誦上花的時(shí)間較多。弟弟對(duì)語文不排斥，但也說不上喜歡。

了解到這里，我可以歸納出姐姐弟弟語文學(xué)習(xí)中存在的共同問題——那就是背誦。

我也順帶了解了一下這對(duì)雙胞胎的家庭情況。

在家里，爸爸媽媽比較重視弟弟，有什么都優(yōu)先考慮弟弟，卻不怎么關(guān)心姐姐。弟弟犯了錯(cuò)可以原諒，姐姐犯了錯(cuò)便會(huì)挨打。就算看到弟弟明顯在欺負(fù)姐姐，爸爸媽媽也不會(huì)加以制止，而是“順其自然”。這樣長此以往，造成了弟弟“我最大”的小霸王性格，不會(huì)考慮他人，以自我為中心。而姐姐，因?yàn)榭傇诖驂褐拢孕愿褡员扒颐舾小?/p>

更重要的是，姐姐由于成績不如弟弟，每次考試后，爸爸就會(huì)數(shù)落她說：“你怎么這么笨?！本枚弥憬阍趦?nèi)心深處給自己貼上了“笨小孩的標(biāo)簽”，覺得自己什么都做不好，作業(yè)一遇到難題，便哭泣不止，認(rèn)為自己一定做不出來。弟弟呢，與生俱來的優(yōu)越感會(huì)使得他在這個(gè)時(shí)候去嘲笑、挖苦姐姐，然后倆人便開始吵架，甚至大打出手，旁人根本勸不住。

就是這樣的一對(duì)雙胞胎，被送到了我們的教育機(jī)構(gòu)，他們的父母希望能提升孩子的成績，尤其是語文成績。

當(dāng)我得知要輔導(dǎo)的對(duì)象是這樣兩個(gè)孩子，一時(shí)犯了難，面對(duì)兩個(gè)程度不一而個(gè)性又如此鮮明的孩子，我該怎么做？

我開始制定計(jì)劃。因?yàn)榻憬愫偷艿艹潭炔灰唬晕曳珠_制定了教學(xué)計(jì)劃，決定對(duì)姐弟兩進(jìn)行“個(gè)性化輔導(dǎo)”。

針對(duì)姐姐，我制定了這樣的教學(xué)計(jì)劃——除了每天按時(shí)完成學(xué)校的課業(yè)以外，額外進(jìn)行語文加強(qiáng)訓(xùn)練，每天一篇課外閱讀加上基礎(chǔ)字詞聽寫（考慮到姐姐語文基礎(chǔ)字詞較差）。

針對(duì)弟弟，我制定了另一種教學(xué)計(jì)劃——除了每天按時(shí)完成學(xué)校的課業(yè)以外，額外進(jìn)行語文加強(qiáng)訓(xùn)練，隔兩天一次課外閱讀訓(xùn)練，每天讀15面課外讀物，并且分享讀后感（可以是好詞好句）。

對(duì)于姐姐和弟弟都頭疼的背誦，我開始制定的計(jì)劃是多讀，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，直到能背誦為止。

以上這些是學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，考慮到兩個(gè)孩子的特殊情況，我也注重孩子的心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)需要家長的配合，我先找來苗苗墨墨的爸爸媽媽進(jìn)行溝通，婉轉(zhuǎn)地要求他們停止對(duì)于墨墨的“專寵”，同時(shí)停止對(duì)苗苗“貼標(biāo)簽”的行為，一視同仁地對(duì)待兩個(gè)孩子，墨墨犯錯(cuò)，也要受到同樣的懲罰；苗苗有進(jìn)步，也要得到同等的贊揚(yáng)。我還特別提醒要格外關(guān)注姐姐的心理狀態(tài)，不論姐姐的進(jìn)步是大是小，只要有進(jìn)步，家長就需要鼓勵(lì)，以此緩解苗苗的自卑心理。對(duì)于墨墨，則需要“打壓”式的方式，有進(jìn)步不急著表揚(yáng)，希望能以此搓一搓墨墨的銳氣。

正當(dāng)我為我的“個(gè)性化”計(jì)劃洋洋得意時(shí)，一次輔導(dǎo)時(shí)的意外好似當(dāng)頭棒喝。

那是兩周后的一次晚作業(yè)輔導(dǎo)，苗苗有一樣語文作業(yè)是背誦小古文《盤古開天地》一篇，這是十分短小的一篇文言，看起來背誦應(yīng)該沒有什么難度，可是苗苗已經(jīng)在自己的位置上磨了快一個(gè)小時(shí)，我抽了三次，還是背得結(jié)結(jié)巴巴。

我望著苗苗慢吞吞的樣子，心急如焚，一時(shí)沒控制住自己的情緒，有點(diǎn)大聲地沖苗苗喊：“已經(jīng)一個(gè)小時(shí)了，你在背些什么東西??？還沒背下來！”

原本就已經(jīng)背書背得不耐煩的苗苗聽我這么一喊，情緒瞬間崩潰了，將書往桌上一扔，開始嚎啕大哭起來，邊哭還一邊用腳用力地踢著桌子，宣泄自己的不滿。

我意識(shí)到是自己太大聲，讓孩子原本已經(jīng)脆弱不堪的神經(jīng)徹底崩斷，忙走上前，拉住苗苗的手，想要安慰，彌補(bǔ)自己之前的沖動(dòng)。

但后來的一切遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料，苗苗止不住哭泣，越哭越大聲，越哭越帶勁，她的情緒也越來越激動(dòng)。最后沒有辦法，只好停止了背誦，打電話給她爸爸，讓她爸爸帶回了家。

我愣在了原地，苗苗撕心裂肺的哭聲還回響在耳邊，一聲聲，撞擊著我的心。

回頭看看，我心中的疑團(tuán)越來越大?！侗P古開天地》這篇短小的小古文并不難背，可又或許，只是對(duì)于我來說不難背，而對(duì)于苗苗，卻是無法逾越的一道坎？再或者，是苗苗對(duì)于語文背誦天生的厭惡，造成了今晚這樣的局面？

我開始反思，討厭背誦，苗苗絕不是一個(gè)個(gè)例?？蔀槭裁从行┖⒆优龅奖痴b就怕，就煩，就想方設(shè)法逃避？是難背嗎，還是老師的方法出現(xiàn)了問題？如果不加以解決，任其這樣下去，就只會(huì)讓孩子陷入?yún)拹骸颖堋訁拹旱膼盒匝h(huán)。

正當(dāng)我一籌莫展、毫無頭緒之際，一縷希望的曙光照亮了我。

我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那個(gè)下午，因王國均老師的推薦去聽了陳琴老師的素讀課。這堂課，不單解決了困擾我多時(shí)的疑問，更為我開啟了語文新世界的大門。

在這之前，我對(duì)陳琴老師一無所知，去聽課的路上我只是在想，陳老師究竟有何魅力，讓那么多學(xué)生都爭著來聽她的素讀課。

在教室見到陳琴老師的第一眼，就感覺老師穿著十分得體，看起來平易近人，很有親和力。

陳琴老師的素讀課，重點(diǎn)提到了兒童經(jīng)典教學(xué)的問題，也談到了她所提倡的吟誦教學(xué)法。這是我之前從未接觸過的領(lǐng)域。的確，“人之初，性本善，習(xí)相近，性相遠(yuǎn)……”，或者“屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁……舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”這樣的句子，如果兒童單單是一個(gè)字一個(gè)字地讀，那么就會(huì)顯得很枯燥，他們很快就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)失去興趣，開始做各種小動(dòng)作對(duì)抗老師以顯示自己對(duì)課堂的反感或者自己的存在感。正如陳琴老師所說，兒童為什么會(huì)在課堂上做小動(dòng)作，那是因?yàn)樗揪筒幌矚g你的課，不喜歡聽你講課。兒童不聽講，然后老師開始批評(píng)，這樣就形成了一個(gè)惡性的課堂循環(huán)，久而久之，師生關(guān)系也將逐漸惡化。我不禁反思，自己是不是就是這樣的老師。

如果光聽到這里，可能我并不覺得陳琴老師的課有什么新意。因?yàn)榕姓l都可以做到，隨便找一個(gè)論點(diǎn)或者現(xiàn)象來反駁，難的是，你能夠找到解決問題的方法，這就是我佩服陳琴老師的地方，因?yàn)殛惽倮蠋熱槍?duì)語文經(jīng)典教學(xué)存在的問題，提出了自己獨(dú)特的方法——那就是讓兒童把所學(xué)的經(jīng)典吟誦出來，通過自創(chuàng)的吟誦法，讓兒童對(duì)經(jīng)典，乃至對(duì)閱讀都充滿興趣。因?yàn)橄啾扔趩渭兊刈x，兒童對(duì)于音樂（吟誦）的喜愛可能要多得多，記憶也更加深刻，模仿能力也更強(qiáng)。

陳琴老師提倡素讀經(jīng)典，所謂“素讀”就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。中國傳統(tǒng)的母語教學(xué)就是以“素讀”法為主要的手段，兩千多年里，這種方法從沒被懷疑過。中國歷史上那一代代的文化巨匠就是靠這種方式獲得堅(jiān)實(shí)的童子功的。陳琴老師在她的課堂上不止一次地提到了語文教學(xué)良好“童子功”的問題，把所讀的書完全爛熟于心，不似今天這樣蜻蜓點(diǎn)水般：翻過千萬卷，卻沒有讀破一本書。這種雁過無痕似的讀，難以獲得積累的功效?！八刈x”有量：每日100字左右，六年的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)：背誦十萬字，讀破百部書，寫下千萬言。“素讀”有法：大經(jīng)典，同并進(jìn)；放聲讀，能成誦；重記憶，輕講解；誦新篇，常溫故。聆聽陳老師的課，理解“素讀”，感悟語文課堂的詩情畫意。更使我明白，作為一名語文老師，你必須具備深厚的專業(yè)功底，不然會(huì)被你的學(xué)生“瞧不起”。你的課堂，也一定沒有學(xué)生愿意聽講。

陳琴老師在課堂上帶領(lǐng)我們當(dāng)堂吟誦了《屈原·漁夫》和《大學(xué)》，最后還和著古琴給我們吟誦了《離騷·橘頌》，這些看似艱澀的作品，在陳琴老師的吟誦中變得生動(dòng)有趣。她所實(shí)踐的，就是把課本簡單教，留出大量時(shí)間來吟誦古詩詞，這是對(duì)我們中國傳統(tǒng)文化的傳承。

如果讓孩子用吟誦來代替千篇一律的讀，會(huì)不會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)語文有一個(gè)改變？我決定試一試，就以陳琴老師的《橘頌》吟誦調(diào)為例。

還是晚作業(yè)輔導(dǎo)，結(jié)束學(xué)校的課業(yè)后，我拿出事先準(zhǔn)備好的兩張《橘頌》打印稿，發(fā)給墨墨苗苗。

《橘頌》篇幅很長，苗苗一拿到紙，看到那么多字，小臉上立馬露出了一副哭喪的表情，就連墨墨，也皺起了眉頭。這在我的意料之中。

我笑著說：“苗苗墨墨不怕，今天，我們不是一個(gè)字一個(gè)字地讀，而是把這首唱出來，好嗎？”

“唱出來？這還可以唱？”墨墨顯然難以置信。

“真的還是假的，老師你沒開玩笑吧？！”苗苗眨了眨她的大眼睛，同樣充滿疑惑。

“當(dāng)然了！我們就來試一試吧！”我仍舊微笑著。

因?yàn)槲抑?，很顯然，第一步，孩子們的興趣已調(diào)動(dòng)成功。

之后，我便開始按照陳老師的吟誦調(diào)，開始一句句地教給孩子們?nèi)绾我髡b。

“后皇嘉樹，橘徠服兮?！蔽乙痪?。

“后皇嘉樹，橘徠服兮?！焙⒆觽円痪?。

“受命不遷，生南國兮。

深固難徙，更壹志兮。

綠葉素榮，紛其可喜兮。

曾枝剡棘，圓果摶兮。

青黃雜糅，文章爛兮。

精色內(nèi)白，類任道兮。

紛缊宜修，姱而不丑兮。

嗟爾幼志，有以異兮。

獨(dú)立不遷，豈不可喜兮。

深固難徙，廓其無求兮。

蘇世獨(dú)立，橫而不流兮。

閉心自慎，不終失過兮。

秉德無私，參天地兮。

原歲并謝，與長友兮。

淑離不淫，梗其有理兮。

年歲雖少，可師長兮。

行比伯夷，置以為像兮?！?/p>

第一遍，是我?guī)е⒆觽円鳎⒆觽儞u晃著小腦袋，煞有其事。

一遍吟誦過后，孩子們似乎意猶未盡。苗苗的嘴角露出了我在她之前背誦時(shí)根本見不到的笑容，墨墨更是拉著我的手，對(duì)我說：“老師，我們再來一遍好嗎？”

我從未見兩個(gè)孩子對(duì)背誦，對(duì)語文這么有興趣。

我又帶著孩子們吟了第二遍，還是我一句他們一句。第三遍的時(shí)候，我和孩子們一起吟。到了第四遍，墨墨已經(jīng)可以獨(dú)自吟誦下整首《橘頌》了，我便換個(gè)方式，讓墨墨領(lǐng)誦，苗苗跟著誦。第六遍的時(shí)候，我讓苗苗站起來，當(dāng)著所有孩子的面獨(dú)自吟誦。其實(shí)，開始我是害怕的，以為會(huì)失敗，因?yàn)槊缑缑舾凶员?，讓她起來吟誦，而且是當(dāng)著這么多孩子老師的面，那是不可想象的事，但我愿意期待。起初，苗苗不肯站起來，我一直在一旁鼓勵(lì)：“苗苗可以的，苗苗的聲音多好聽，一定可以的！”一分鐘，兩分鐘，我堅(jiān)持讓苗苗站起來。五分鐘過去了，只見苗苗緩緩地從座位上立起，開始吟誦。起初，她的聲音如蚊子般小，越到后來，聲音就越響亮，越有氣勢。我仿佛能看見，苗苗的臉上，散發(fā)出自信的光芒。

不只是墨墨苗苗，輔導(dǎo)班的其他孩子，也被吸引了過來，我又多印了十多份稿子，發(fā)給孩子們，從頭開始吟誦。

整個(gè)班，都沉浸在吟誦的濃厚氛圍中。

幾天后的晚作業(yè)輔導(dǎo)，苗苗突然跑來對(duì)我說：“老師，《橘頌》我會(huì)背了，會(huì)背了，我背給你聽！”然后，她用準(zhǔn)確清晰的語調(diào)向我吟誦了《橘頌》。我在她眼里，看到的滿是開心。

有了這一次的成功經(jīng)歷，接下來的輔導(dǎo)過程就輕松許多。我?guī)е缑缒?，和輔導(dǎo)班的孩子們，一有時(shí)間，便選擇一篇經(jīng)典，學(xué)習(xí)吟誦。都說教學(xué)相長，教孩子們的同時(shí)，我自己也在不斷進(jìn)步。

吟誦到底能給孩子帶來多大改變？我看到的是，苗苗對(duì)語文由排斥，到不再那么排斥，再慢慢地，變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習(xí)，最重要的是，通過吟誦，苗苗找回了自信，更找回了自己。而墨墨的性格，也與之前有了較大的改變。這一切的一切，都感謝吟誦。

我還要告訴你們的是，現(xiàn)在苗苗和墨墨的語文平均分，都已經(jīng)保持在95-98之間了。

我很慶幸，能夠接觸到陳琴老師的吟誦教學(xué)法，讓我在語文世界里，看到了不一樣的光。

（作者單位：浙江師大教師教育學(xué)院 ）