“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂”環(huán)境中教師的角色分析

谷倩

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)行業(yè)盛行結(jié)合的當下，本文基于對“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂”中“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大學英語課堂”兩部分的詳細分析，指出了當下大學英語教師角色轉(zhuǎn)變的必要性和迫切性，并試著進一步總結(jié)出其更為科學的角色定位。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學英語課堂；教師角色

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0096-01

2015年3月5日，國務(wù)院總理李克強在政府報告中正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念。隨后，社會各界對此概念引起了極其高度的重視，也紛紛對其進行解讀。“互聯(lián)網(wǎng)+”后面“+”的是傳統(tǒng)行業(yè)的各行各業(yè)。如今，在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等多項成熟技術(shù)的基礎(chǔ)上，再加上“免費使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的應(yīng)用甚為廣泛，并積極探討在此大環(huán)境下，大到教育體制、教育觀念，小到具體的教學活動、學習習慣，會在迎合和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的同時，發(fā)生怎樣的改變。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂”就是大學英語課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的結(jié)合。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂”中的“大學英語課堂”

從傳統(tǒng)意義上講，作為育人的主要渠道，課堂指在一定的時間段內(nèi)，在教師的指導和引領(lǐng)下，學生集中學習的場所。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)達的今天，課堂，特別是大學英語課堂歷經(jīng)了數(shù)次巨大的變化。教學目標上，雖然集中的課堂學習不再是學生學習的唯一途徑，但仍是師生之間、同學之間進行面對面交流的寶貴途徑。因此，語言課堂上，不再以教師將知識點快速有效的傳遞給學生為目的，而是盡量開展師生之間的互動，教師引導和啟發(fā)學生積極對語言知識和應(yīng)用的思考和探索，解決重點難點，激勵課下的繼續(xù)學習。教學內(nèi)容上，著重對精選典型的語言知識點及常見錯誤分析，適當減少了重復性的語言訓練部分，相應(yīng)地大量增加相關(guān)的背景知識的材料，力求從歷史、文化、文學等知識素養(yǎng)等方面全面開拓學生的知識面。多選擇了適合思考、討論的專題性或社會現(xiàn)象為話題，并注重時時緊扣英語國家的政治經(jīng)濟及人文熱點問題。教學方法上，相比傳統(tǒng)的語言課堂，學習氣氛更加輕松，更加注重語言的實際應(yīng)用，課堂大部分時間多以師生之間的互動為主，多采用以任務(wù)型和交際型為主的教學方法，調(diào)動學生的積極性和參與度，實現(xiàn)鍛煉、檢驗、糾正和熟練語言應(yīng)用的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂”中的“互聯(lián)網(wǎng)+”

早在互聯(lián)網(wǎng)，甚至是計算機剛剛興起的時候，其在教育，特別是外語學習領(lǐng)域中的應(yīng)用就一直是人們關(guān)注的焦點，由此在外國語言學及應(yīng)用語言學領(lǐng)域中，產(chǎn)生了計算機輔助英語學習（CALL），移動輔助英語學習（MALL）之類專門研究新技術(shù)帶給外語教學變革的分支。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”是集絕大多數(shù)為免費的全球資源、數(shù)據(jù)庫、時時通訊等為一體的平臺，而且已經(jīng)滲透到大學英語課堂上下的方方面面，已相互融為一體，成為其不可或缺的一部分，其作用可大致分為以下幾類：

為大學英語課堂提供資源。目前幾乎市面上的教材及英語出版物都配有相應(yīng)的電子光盤，而且在網(wǎng)絡(luò)上，師生隨時幾乎可以搜索到文字類、音頻類（聽力、有聲雜志等）、視頻類（在線課程、公開課等）等任何學習資料。

為大學英語課堂提供工具。電腦及移動設(shè)備上的在線字典、句法庫、范文庫、百科類等，使得師生幾乎無需依靠紙質(zhì)工具文獻就可以時時查閱到任何知識點。

為師生英語學習提供技能性的知識?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)上的相關(guān)產(chǎn)品，在課余時間，模擬真實的語言使用場景，并提供大量的相關(guān)詞匯和指導練習。

為師生提供考試輔助的知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使各類語言等級考試的各類多媒體材料、應(yīng)試技巧、經(jīng)驗交流等唾手可得，使得師生及時掌握各類考試的政策變化，題型調(diào)整及最佳復習方法。

為大學課堂某教學方面提供評價。越來越多的評測網(wǎng)專注于語言學習的各個部分，如“批改網(wǎng)”、“雅信機輔大學英語寫作端”等，為課堂作業(yè)提供快捷、科學、數(shù)據(jù)化的分析和評價。

為師生英語學習提供交流平臺。如今的微信及公眾號、騰訊、論壇等社交終端都已成為師生隨時隨地發(fā)布教學信息、實施互動的重要渠道。且打破了時間、地域的限制，極大限度的營造了真實的語言學習及應(yīng)用環(huán)境。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂”興起后，師生在大學英語課堂上下的教學及學習方式和途徑都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這使得當代大學英語教師一改之前單一的角色定位，面臨著多重角色的嚴峻挑戰(zhàn)。而其教師角色可大致分為由“大學英語課堂”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的多重定位構(gòu)成。

在“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂”環(huán)境下的“大學英語課堂”中，教師要在充分了解學生的需求和現(xiàn)有語言水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計開發(fā)能夠最大限度及其學生參與興趣的教學環(huán)節(jié)；引導學生開展對話、自學的互動活動，并及時給予正確的反饋、評價和總結(jié)；對語言中重點難點精講精練，并激發(fā)學生課下自學的積極性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂”環(huán)境下的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力提高自身的現(xiàn)代科學技術(shù)，不斷的嘗試新的技術(shù)，特別是著重利用學生群體中廣泛使用的軟件或平臺，基于教學方法、結(jié)合學生“快餐式”閱讀和獲取信息的習慣及課堂教學的實際效果，開發(fā)、發(fā)布多媒體方式的相關(guān)學習資源和練習，以更好地引導、掌握、監(jiān)督、評價學生課前、課后的學習?？傊怯珊唵蔚膶W習資源的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“提供者”，以彌補其對課堂與課堂間知識傳授的脫節(jié)，和對學生課余時間指導的缺失。

綜上所述，只有深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂”的特點和當代大學生特有的學習習慣，轉(zhuǎn)變在其新環(huán)境下的角色定位，大學英語教師才能夠充分利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂和課余時間迎合學生的需求，引導學生更為高效的進行語言學習。

（作者單位：中國民航飛行學院外國語學院）

參考文獻：

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