初探小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

劉傳廣

摘 要：創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)抓起，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是教育者的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境

所謂創(chuàng)新能力，就是發(fā)現(xiàn)并解決新問題的能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰也說：“教育的首要目的在于培養(yǎng)有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)明的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已經(jīng)做過的事。”教育是未來的事業(yè)，如何實(shí)施“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)觀念改革。古人云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教學(xué)是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題。它只是把知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)作為教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，把掌握知識(shí)的本身作為教學(xué)目標(biāo)。這樣做，既忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，更談不上學(xué)生智力和能力的發(fā)展，即使有創(chuàng)新精神的教師也難以發(fā)揮自己的才智，又如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生呢？

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必走出“灌輸”的框框，采用更多的富有啟迪性的討論、合作等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是直接放手讓學(xué)生去討論、去觀察、去交流歸納總結(jié)。在探索中，有的學(xué)生是把長(zhǎng)方體的每個(gè)面都測(cè)量出它的長(zhǎng)和寬，再算出長(zhǎng)方體的表面積；有的學(xué)生是把長(zhǎng)方體的每一個(gè)面都剪下來，逐一算出每個(gè)面的面積，再求出長(zhǎng)方體的表面積；有的學(xué)生采用小組合作的方式，算出長(zhǎng)方體的表面積。每一個(gè)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換思考角度，思維異?；钴S。就這樣，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，很快找出了求長(zhǎng)方體表面積的簡(jiǎn)便方法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的主人。

二、營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)生的創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，大膽想象，主動(dòng)參與。作為教師，首先要放下架子，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造一種寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。

例如，3人平均分一包糖。每人吃了6塊以后，3人剩下的總數(shù)與每人開始分得的一樣多。這包糖原來有多少塊？

講解這道題前，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去解。有的學(xué)生用方程解，有的學(xué)生用數(shù)去試，正當(dāng)大家茫然不知所措時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然跑了出去，大家正在吃驚，這位同學(xué)卻捧著一包糖回來了。在課上就和其他同學(xué)分起了糖塊，還吃起了糖。這在以前，違反課堂紀(jì)律，那還了得！可是現(xiàn)在，我卻假裝沒看見，因?yàn)槲抑?，一種新的數(shù)學(xué)方法已經(jīng)裝進(jìn)了這個(gè)學(xué)生的腦海。

三、立足認(rèn)知基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和應(yīng)用。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分是認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了無形的動(dòng)力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有極其重要的作用。

2.從直觀教學(xué)用具中尋求創(chuàng)新

利用直觀教具，看得見，摸得著，可以化難為易，化抽象為具體。通過直觀教學(xué)，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)中某些抽象的邏輯關(guān)系變成學(xué)生易于接受的形式。因此，我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)節(jié)其多種感官協(xié)同活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.引導(dǎo)求變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

人的思維有一種定式，一種習(xí)慣。當(dāng)某一定式、習(xí)慣傾向愈強(qiáng)烈，思考問題的方式就越單調(diào)，在新的問題面前，就不能靈活地、創(chuàng)造性地思考。在這種情況下，如果教師巧于引導(dǎo)，改變學(xué)生原有的思路，使他們從思路阻塞向恍然大悟、豁然開朗轉(zhuǎn)化，那么教學(xué)就一定會(huì)收到“點(diǎn)石成金”的效果。而發(fā)散性訓(xùn)練則是學(xué)生從“不通”到“暢通”的一把金鑰匙。在課堂內(nèi)外，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去想問題，去尋求解決問題的多樣化。

總之，創(chuàng)新并不神秘。葉圣陶先生說過：“人人即是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)即是創(chuàng)造之機(jī)，處處即是創(chuàng)造之地?！笨萍嫉陌l(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，需要開發(fā)人的潛能，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并以科學(xué)方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)逐漸被培養(yǎng)起來。

編輯 韓 曉