學生動起來 課堂活起來

宮水仙

《雨點兒》一課，語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把“萬物生長離不開水”的道理滲透在課文中，教學時為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學生的想象能力，激發(fā)學生思維，引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。

【片段一】

出示句子：A.數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。B.雨點兒從云彩里飄落下來。

師：請你們認真讀讀這兩句話，看看有什么不同？

生：我發(fā)現(xiàn)，第一句比第二句多了“數(shù)不清的”四個字。（師相機給“數(shù)不清的”加下劃線）

師：你的發(fā)現(xiàn)很重要。試讀讀并想想，加了“數(shù)不清”這個詞，有什么好處？

（生讀句）

生：加了“數(shù)不清”這個詞，我仿佛看到了許多雨點兒從云彩里飄落下來。

師：說得真好。原來，“數(shù)不清”這個詞還有這么大的本領(lǐng)。那誰能試著用“數(shù)不清”這個詞說一句話？

生：天上有數(shù)不清的星星。

生：教室門口有數(shù)不清的樹。（實際上教室門口只有兩棵樹）

師：你們看，這門口有數(shù)不清的樹嗎？

生：沒有。

師：為什么我們教室門口的樹，不能說是“數(shù)不清”呢？

生：因為這些樹分開來，可以數(shù)。

師：是這個原因嗎？

生：（齊答）是。

師：大家看老師手里拿了“數(shù)不清”的樹葉對嗎？

生：不對，老師，手里只有一片樹葉。

師：哪里有“數(shù)不清”的樹葉呢？

生：教室門口的樹上有數(shù)不清的樹葉。

師：對了，教室門口的樹上有很多樹葉，數(shù)都數(shù)不清，所以有……

生：數(shù)不清的樹葉。

【評析】

此片段突出了：讓靈動生成熠熠生輝的主題。片段中，面對學生的曲解，教師能以寬容的心態(tài)，順學而導，以手中的一片樹葉為例，給學生搭建一座品讀詞語的橋梁。如果當時教師只是把“數(shù)不清”含義直接解釋給學生聽，學生雖然知道了這個詞的意思，但不一定能理解得透徹，進而靈活運用它。教師以靈活的教育機智，及時變奏教學流程，超越文本，鏈接生活，激活學生的生活體驗。這樣的教學，既有深度又有寬度，充滿靈活性。

【片段二】

師：雨點兒到過的地方都發(fā)生了什么變化？書上是怎么寫的？學生自讀課文。

師：為什么花更紅了，草更綠了？

答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

師：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？

答1：因為花和草長出來澆水，雨就是水。

答2：因為人長高要喝水，小花小草長高也要喝水，所以就長出花和草來了。

師：誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。（出示課件：課文插圖“雨點兒欲滴，小草發(fā)芽，鮑花盛開，蝴蝶飛舞”的特寫鏡頭。）

師：猜猜，現(xiàn)在這些小花、小草們會說些什么？

生：花兒可能會說：“謝謝你，雨點兒。是你讓我開得這么美?！?/p>

生：小草可能會說：“謝謝雨點兒，又讓我穿上了綠衣裳?！?/p>

生：種子可能會說：“雨點兒，多虧你了，不然我就不能發(fā)芽了。”

【評析】

1.此環(huán)節(jié)巧妙設計了一個指導朗讀的過程，最大限度地激發(fā)學生朗讀的欲望，讓學生在一情境中逐字逐句朗讀，自然而然降低了難度，在讀的過程中形式多樣，有美美的讀，有比賽讀，有加動作表演讀，不僅提高了學生的朗讀水平，同時還讓學生在學習伙伴面前展示了自己的成果，初嘗閱讀的快樂！

2.在這個片段中，老師一切教學手段的應用，都是為了讓學生更好地接觸文本，領(lǐng)悟文本。當學生動情之時，不忘返回文本，讓學生讀書看課本是怎樣寫的。并引導學生理解“更”字，使學生對雨后的景色變化理解得更透徹。此時，再出示課件，引導想象，體會萬物對雨的感激之情便水到渠成了。

編輯 孫玲娟