數(shù)學(xué)也要重視“說(shuō)”

許宏

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，既要求準(zhǔn)確無(wú)誤，又強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯性。長(zhǎng)期進(jìn)行“說(shuō)”的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，既提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力，更主要的也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與培養(yǎng)提高的過(guò)程。

一、要強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)算理的正確表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，好奇心強(qiáng)，思維能力還很差，對(duì)一些內(nèi)容可能會(huì)算，但思維過(guò)程都是雜亂無(wú)序且不嚴(yán)密的，解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)往往不能完整地表達(dá)出來(lái)。所以，在低年級(jí)更要注重“說(shuō)”的訓(xùn)練。如在進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，1+1=2，就要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)：因?yàn)?和1可以合成2，所以1加1等于2。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)10以?xún)?nèi)加法奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有效訓(xùn)練了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

二、在學(xué)生剛認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的時(shí)候，必須“說(shuō)”清數(shù)量關(guān)系

首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”應(yīng)用題事理，之后才去分析題中的數(shù)量關(guān)系，在“說(shuō)”應(yīng)用題事理時(shí)，要避免學(xué)生從頭到尾讀一遍題，而要學(xué)生“說(shuō)”應(yīng)用題講的是一件什么事，如小明和小華做毽子的事，哥哥和弟弟比高矮的事等。應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生說(shuō)思路的過(guò)程，也就是分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程。如，有紅花8朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？在操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)：從“黃花比紅花少3朵”可以知道，紅花多，黃花少。把紅花的朵數(shù)分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是紅花比黃花多的。從8朵里去掉紅花比黃花多的3朵，就是要求的黃花的朵數(shù)，用減法計(jì)算。

三、重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的完整性

數(shù)學(xué)中有些低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)明白其中的意思，但不能很好地用完整地句子表達(dá)全部意義。例如，入學(xué)不久的學(xué)生學(xué)習(xí)比較物體的大小、長(zhǎng)短、高矮時(shí)，大多說(shuō)“××長(zhǎng)”或“××大”等。而不能完整地說(shuō)成“××比××長(zhǎng)”或“××比××短”。像這種情況，教師應(yīng)先給學(xué)生基本句式： 比 怎么樣，讓學(xué)生可以運(yùn)用它來(lái)表述內(nèi)容，能較快地達(dá)到句子完整。

四、教師應(yīng)要求學(xué)生不僅自己的語(yǔ)言要有條理，還要注意聽(tīng)取別人的發(fā)言，評(píng)論別人的發(fā)言

學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，必然要進(jìn)行思考，作出判斷，然后發(fā)表自己的看法，這本身也是培養(yǎng)思維準(zhǔn)確性的一種途徑。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程使思維過(guò)程明確化、深刻化，從而強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)過(guò)程，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能更好地解決各種實(shí)際問(wèn)題。

編輯 孫玲娟