論如何以中學(xué)生為主體構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

東偉

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生從自身視角內(nèi)化和吸收知識，構(gòu)建高效課堂，所以對于教師而言，關(guān)鍵就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的秉承與堅(jiān)持。本文以“如何以初中生為主體構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂”為主要研究對象，分別從四個(gè)方面對這一論題進(jìn)行論述，望能夠給當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育工作者提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：以生為本；高效課堂；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

很多初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)時(shí)會感覺到吃力、難以理解，或者課堂上學(xué)習(xí)過的知識不能夠很好地利用，無法完成解題過程，導(dǎo)致考試成績不理想。針對這一情況，筆者認(rèn)為需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)狀。

一、更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式在某種意義上與教師的教育理念有著非常直接的關(guān)聯(lián)性，但是很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，認(rèn)為解題能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，故而時(shí)常在課堂上以題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行授課，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)很多初中數(shù)學(xué)教師由于在多年的教學(xué)過程中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對往屆學(xué)生的知識掌握癥結(jié)和中考命題中常出現(xiàn)的命題類型和趨勢走向都有著一定的觀點(diǎn)，并且會習(xí)慣于將這種觀點(diǎn)與認(rèn)知強(qiáng)行灌輸于學(xué)生，而忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性的問題。但是隨著新課程教育理念的實(shí)施以及傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的三維解構(gòu)，筆者認(rèn)為教師需要以一種帶動的心態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，在關(guān)注學(xué)生本身對知識與技能、過程和方法掌握的同時(shí)，更要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造。比如在展開具體的課程內(nèi)容之前可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初步對本堂課所要教學(xué)的內(nèi)容做到有所理解，而不是讓學(xué)生完全跟隨教師的思路按部就班地去學(xué)習(xí)教師所認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)。只有這樣，初中數(shù)學(xué)課堂才能更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，為接下來多元化的教學(xué)方法和教育手段的實(shí)施提供可行性。

二、多元化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

相對于藝術(shù)類、人文類學(xué)科，以數(shù)學(xué)為代表的自然學(xué)科知識抽象而枯燥，因此在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生最大化地吸收知識、達(dá)成教學(xué)目的，對于教師而言自然是一種強(qiáng)烈的困難與挑戰(zhàn)。既然傳統(tǒng)教學(xué)困難很大程度根源于學(xué)生對于知識接受和理解率低，所以教師就需要在教學(xué)過程中盡可能地消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識抽象和枯燥的感覺，采用多樣化、靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動積極地參與學(xué)習(xí)。一方面，教師可以在充分認(rèn)知學(xué)生興趣愛好、洞悉社會熱點(diǎn)及時(shí)下流行元素的基礎(chǔ)上，將多樣化、富有娛樂和時(shí)尚氣息的案例引入到課堂當(dāng)中，輔助學(xué)生完成對新知識、新內(nèi)容的理解，讓學(xué)生可以在熟知的氛圍當(dāng)中，消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理；另一方面，針對初中生成長狀態(tài)本身所具有的對新事物的好奇心理，以及人類對于影音視覺元素更容易接受的共性，教師還可以將多媒體課件引入課堂，利用動畫或者演變元素，讓學(xué)生理解圖形變換，或者展示數(shù)學(xué)換元思想，將抽象問題具象化，將復(fù)雜問題簡單化，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動投身課堂，參與多元化的教學(xué)活動，自覺自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提升其思維應(yīng)用能力

在以學(xué)生為主體的課堂構(gòu)建過程中，教師所擁有的始終是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和指向作用，而為了使這種作用得到最大化發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，教師就一定要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然在此過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠盡快找到學(xué)習(xí)知識的方法以及解決問題的突破口，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)方法之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)題的訓(xùn)練，由于此部分內(nèi)容極具實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，因此教師可以在和學(xué)生互動交流的過程中，分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和整理方法，在相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互溝通的過程中，讓學(xué)生的思維和計(jì)算歸納能力得到最大化發(fā)揮，使其在不斷提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，充分調(diào)動自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

四、基于學(xué)生個(gè)體特征，開展差異化教學(xué)

統(tǒng)一的課堂教學(xué)還有一大缺陷就是對學(xué)生個(gè)性因素的忽略，很多初中生數(shù)學(xué)成績不夠理想，其原因卻各不相同。有的學(xué)生邏輯分析能力很強(qiáng)，但實(shí)際計(jì)算能力很弱，存在馬虎、不仔細(xì)的小毛病，致使考試成績較差；有的學(xué)生擅長運(yùn)算、認(rèn)真仔細(xì)，但是缺乏思維能力，很難從有限的字符當(dāng)中提取出數(shù)學(xué)信息，生成數(shù)學(xué)模型，考試過程中常常為一道題所阻，便停滯不前；更有的學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無所謂“學(xué)”，更無所謂“用”，所以千篇一律的教學(xué)方法不能實(shí)現(xiàn)“對癥下藥”，更無法達(dá)成“因材施教”的目的。而要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師可以在數(shù)學(xué)課堂上采取合作學(xué)習(xí)的方式來構(gòu)建高效課堂，讓不同狀況的學(xué)生組成解題小組，根據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢所在，分別進(jìn)行題目的分析、推理和計(jì)算過程，盡可能調(diào)動全體學(xué)生的課堂積極性，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)讓不同特點(diǎn)、不同習(xí)慣和不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生共同融入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)，對存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的調(diào)整與改善。

作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)積極融入課堂，融入教學(xué)過程當(dāng)中，在不斷提升自主學(xué)習(xí)能力的過程中，協(xié)同教師完成對高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉芬.新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊b版，2014（23）：57.

[2]楊志亮.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)途徑探析[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（7）：71.