中等職業(yè)教育班級(jí)管理研究

韓春麗

[摘 要] 根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《國民和社會(huì)發(fā)展公告》近五年的統(tǒng)計(jì)分析，2010年至2014年，五年中職累計(jì)招生4035.4萬人，數(shù)目龐大。全國初中畢業(yè)生進(jìn)入普通高中與進(jìn)入中等職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)接近1∶1。但令人擔(dān)憂的是，近年來相關(guān)專家在對(duì)大量中職學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生出現(xiàn)了較嚴(yán)重的厭學(xué)、人際關(guān)系敏感、抑郁、適應(yīng)不良、偏執(zhí)等不健康的心理問題。所以，對(duì)中職學(xué)生的管理，成了國計(jì)民生的問題，對(duì)維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定具有現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育管理；班級(jí)管理；需求層次；情景式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0166-01

一、根據(jù)需求層次理論對(duì)職業(yè)教育學(xué)生心理式需求狀況及形成原因分析

（一）自我實(shí)現(xiàn)需求的缺乏

進(jìn)入中職教育的學(xué)生往往會(huì)迷失自我，喪失信心；懶于學(xué)習(xí)，逃避競爭。他們幾乎沒有體會(huì)過“成就感”，不能正確識(shí)別榮、辱、是、非，喪失了正確的價(jià)值觀。這種缺乏自我實(shí)現(xiàn)需求的表現(xiàn)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“厭學(xué)”、逆反和“敏感”的消極情緒。

（二）心理安全需求的缺乏

中等職業(yè)教育的學(xué)生自我識(shí)別能力差，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，不能客觀地對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)?？勾炷芰Σ?。一旦遇到困難和挫折，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡，從不直接面對(duì)；沒有“安全感”，開始變得不相信社會(huì)，變得不敢表現(xiàn)自己。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)“偏執(zhí)”和“盲目懷疑”的消極心理狀態(tài)。

（三）社交需求的缺乏

造成這種現(xiàn)象的原因是：中等職業(yè)教育的學(xué)生由于家長的放任、社會(huì)的無視和學(xué)校過度的寬容普遍不怕家長、不怕老師、不怕紀(jì)律，有的甚至無視法律。幾乎沒有體現(xiàn)過“存在感”。為了讓自己融入社交圈中，在生活中無視道德觀，不惜采用吸煙、惡作劇，甚至助紂為虐，幫他人違法犯罪等來積極尋找“存在感”。

（四）尊重需求的缺乏

目前的中職教育不被社會(huì)正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生一旦進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就被貼上“低人一等”的標(biāo)簽，進(jìn)入一種“被失敗”的狀態(tài)。所以，進(jìn)入中職教育的部分學(xué)生變得很愛面子，很容易被虛榮所吸引，甚至利用暴力來證明自己的強(qiáng)悍、證明自己的存在和價(jià)值。這是一種典型的尊重需求無法滿足的表現(xiàn)，這導(dǎo)致了中職生抑郁消極的心理狀態(tài)。

二、中等職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀及突出問題

（一）國家、社會(huì)和家庭對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知度和重視度低

中職教育的生源素質(zhì)差，問題學(xué)生比重大，但國家對(duì)職業(yè)教育管理改革還在探索階段，對(duì)中職教育學(xué)生管理沒有實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)性，加上社會(huì)和家庭對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)偏差，使中職學(xué)生的管理工作開展得舉步維艱。

（二）中等職業(yè)教育管理的環(huán)節(jié)不完整

教育管理應(yīng)該是社會(huì)、學(xué)校和家庭三位一體，共同作用才能發(fā)揮效能，而目前，中職教育管理中社會(huì)和家庭兩者是缺失的，中職學(xué)生大都是未成年人，心理不成熟，行為沒有約束力，除了學(xué)校的教育，更需要家庭親情的引導(dǎo)和國家法律的規(guī)制。

（三）傳統(tǒng)思維和普教的管理目標(biāo)和管理模式不適應(yīng)職業(yè)教育中管理的要求

傳統(tǒng)思維和普教的管理目標(biāo)的完成是以文化知識(shí)學(xué)習(xí)成績高低來衡量的，是通過對(duì)學(xué)生的行為管理來實(shí)現(xiàn)的。但中等職業(yè)教育中的學(xué)生日漸突出的問題不再是單純的行為問題，而是比較嚴(yán)重的消極心理問題。

三、需求層次論指導(dǎo)下的“情景式”班級(jí)管理模式的應(yīng)用

（一）“情景式”班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)

1943年，馬斯洛行為科學(xué)的需求層次理論中將人類需求從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。五者之間不存在依次遞進(jìn)的關(guān)系，有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出交叉關(guān)系，即高級(jí)需求滿足，低級(jí)需求不一定滿足。對(duì)于個(gè)體來說需求種類越多得到滿足，心理的健康指數(shù)就越高，就越容易“成功”。

（二）“情景式”班級(jí)管理在中職教育管理中的實(shí)踐應(yīng)用

“情景式”班級(jí)管理是一種充分利用“事件”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、典型和有效的場景，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種班級(jí)管理模式。這種模式的管理方法是通過有效地滿足學(xué)生的心理需求來實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理。

1.根據(jù)學(xué)生管理的要求，分解學(xué)生需求，劃分需求等級(jí)，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并引入需求情境，讓學(xué)生明晰自身的心理需求，并根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)需求情境。

2.根據(jù)管理學(xué)生中出現(xiàn)的問題或潛在的問題，利用情景，設(shè)置需求滿足實(shí)現(xiàn)通道，帶入需求情景，體驗(yàn)心理需求滿足的過程。

（1）有事件。利用現(xiàn)有事件對(duì)學(xué)生心理需求進(jìn)行有效引導(dǎo)管理，使學(xué)生參與其中，親身經(jīng)歷，引發(fā)安全需求和社交需求的需求感。

（2）沒有事件。借助契機(jī)創(chuàng)造需求事件對(duì)學(xué)生心理需求進(jìn)行有效干預(yù)，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)全班學(xué)生的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的饑餓感。

3.通過正向激勵(lì)，滿足學(xué)生需求，強(qiáng)化學(xué)生心理需求滿足的效果。通過情景實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的有效管理。

（1）運(yùn)用真實(shí)或創(chuàng)造的“事件”，通過角色分配實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求滿足。

（2）運(yùn)用真實(shí)或創(chuàng)造的“事件”，通過角色互換來實(shí)現(xiàn)需求滿足，同時(shí)加強(qiáng)需求滿足。

參考文獻(xiàn)：

庾萍蘭.生本關(guān)懷與中職班級(jí)管理轉(zhuǎn)型研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2010.