讓尊重成為師生關(guān)系和諧發(fā)展的動力

楊茹松

[摘 要] 在對某一年級的師生關(guān)系調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系存在著不容忽視的“不和諧”。這些“不和諧”給學(xué)生管理帶來很大的難度。造成師生之間出現(xiàn)鴻溝的原因之一是老師沒有給予學(xué)生足夠的尊重。因此，通過對學(xué)生的家庭、興趣、隱私及“反?！鼻榫w等方面的尊重策略的實施，有助于緩和師生關(guān)系。

[關(guān) 鍵 詞] 師生關(guān)系；和諧；尊重

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0062-03

一、問題的提出

學(xué)校的一切教育活動都是在師生交往中實現(xiàn)的，良好的師生關(guān)系是教育、教學(xué)得以成功的重要保證。在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，在應(yīng)試教育的影響下，師生關(guān)系的冷漠化、緊張化正在嚴(yán)重影響著教育的質(zhì)量。

師生關(guān)系冷漠的一個主要原因就在于高中生青春年少，從心理年齡來看，會正常地出現(xiàn)逆反心理和行為現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對學(xué)校管理制度約束的逆反；對班主任教育管理的逆反；對學(xué)科教師的逆反；對家長教育行為的逆反等。

針對這種現(xiàn)狀，我對我校當(dāng)時高一學(xué)生進行了師生關(guān)系問卷調(diào)查，現(xiàn)將問卷與統(tǒng)計結(jié)果列下：

面對這樣的結(jié)果，我感到十分驚訝。于是對其原因進行了進一步的調(diào)查。其主要原因就是學(xué)生認為老師沒有以平等的態(tài)度來對待他們，不夠尊重他們，只是命令、訓(xùn)斥，在學(xué)生犯錯誤的時候通常是不分青紅皂白，批評得學(xué)生恨不得找一條地縫鉆進去，完全不顧及學(xué)生的感受。而且在學(xué)生向老師說了心里話老師也不會相信他們，根本就不想和學(xué)生做朋友……

通過這樣的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于老師工作的失誤或教育方式的不當(dāng)，師生間的關(guān)系已經(jīng)非?！安缓椭C”。作為一名教師，我十分汗顏，以前總認為自己很愛護學(xué)生，竟從未從學(xué)生的角度思考過，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康的畸形發(fā)展。給師生關(guān)系的和諧發(fā)展帶來巨大的負面影響。

二、問題的分析

“尊重他人”，是素有“禮儀之邦”的我國的傳統(tǒng)美德。尊重是希望受到別人承認和賞識的心理需要。這種需要的滿足會使人自我價值感增強。高中生正處在心理健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，也正處在開始確立自我價值的重要階段，來自他人的尊重是他們確立自尊與自信的重要前提，而自尊、自信是人自我終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以，尊重學(xué)生能幫助學(xué)生喚起自尊意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，更有助于后進生的進步。

美國心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。它的核心內(nèi)容是需要層次結(jié)構(gòu)。理論提出，人的需要一個從低級到高級發(fā)展的過程。每個時期都有一種需要占主導(dǎo)地位，而其他需要則處于從屬地位。生理需要是人類的第一層次需要，安全需要是人類的第二層次需要，社交需要是人類的第三層次需要，尊重需要是人類的第四層次需要，指能滿足他人對自己的認可及自己對自己認可的一切需要，如名譽、地位、尊嚴(yán)、自信、自尊、自豪等等。自我實現(xiàn)需要是人類最高層次需要。頂部的兩種需要可稱之為成長型需要，因為它們主要是為了個體的成長與發(fā)展。

在此，我就結(jié)合本人的教育教學(xué)實踐，對如何尊重學(xué)生，讓尊重促進師生關(guān)系和諧發(fā)展談一點拙見。

三、策略的實施

在現(xiàn)代教育理論中，一個成功的老師，必須做到了解并尊重學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上因材施教，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展。老師在教育學(xué)生的過程中，只有尊重學(xué)生的個性差異等因素，尊重每一個學(xué)生，堅持“以人為本”的理念，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感。學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的促進和發(fā)展。

（一）尊重學(xué)生的家庭

教師與學(xué)生在道德人格和法律人格上是完全平等的。處在教育活動主導(dǎo)地位的教師應(yīng)該有主動尊重學(xué)生人格的義務(wù)。所以，我們在教育學(xué)生時，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。特別是在面對家庭情況特殊或經(jīng)濟狀況較差的學(xué)生家長時，不但不能讓學(xué)生感到特殊的家庭或經(jīng)濟狀況給他帶來的窘迫與壓力，而是要讓學(xué)生樹立自己的信心，讓學(xué)生從與老師的對立情緒中解脫出來。

班里章××同學(xué)的家庭很特殊。爸爸是位聾啞人，媽媽由于工傷失去了一只手臂，三個哥哥也都先天聾啞。她是家里唯一健全的人。了解到了她的情況后，我就以學(xué)習(xí)為由讓她安排了一次與她家人的見面。

“阿姨，您好！”

“讓我來吧！”（當(dāng)她媽媽要為我準(zhǔn)備一把椅子時，我很迅速地把椅子“搶”過來，并為她媽媽也拿好椅子。當(dāng)時，看在旁邊的她……）

“阿姨，現(xiàn)在身體怎么樣??？”

“很好啊……”

就這樣，我們聊起了家常。在我們談天的時候，連我自己都感覺我好像是自家人一樣……通過這次令人難忘而又簡單的家訪，我向章××表明了我的立場和態(tài)度。我尊重她，尊重她的家庭，我要讓她學(xué)會堅強。在這以后的她，臉上的笑容明顯多了，和同學(xué)交往時也不再沉默了……

（二）尊重學(xué)生的興趣

積極的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新鮮事物最重要、最持久的動力，也是學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力的先決條件。所以，我們應(yīng)該采用“捕捉閃光點”等方法，了解學(xué)生的興趣愛好等特質(zhì)，尋找突破口，讓其傾吐自己的心聲，宣泄自己的感情，化對立情緒為融洽氣氛。

班里有個陳××同學(xué)，他本人對老師非常嫉恨，對家長蠻橫無理，脾氣倔強，散漫任性。但是他非常愛好籃球運動。作為班主任，我就把“籃球運動”作為他的閃光點，給他機會組織班級的籃球隊。

“學(xué)校里就要開展籃球賽了，你有什么想法？”（尊重他的意見和想法）

“沒什么想法?！?/p>

“那就是你沒有興趣參加了？可是我聽同學(xué)們說你的技術(shù)還很不錯呢！”（用激將法來刺激他參加比賽的欲望）

“籃球比賽對于我們來說，不僅僅能夠代表班級，為班級爭得榮譽，更是展現(xiàn)個人能力和風(fēng)采的難得機會，這就要看你怎樣把握了。”

第三天的晚自修，他終于來找我。

“我……我想?yún)⒓颖荣??！保ńK于把我想要的答案給“逼”出來了）

“還有不到一個月的時間了，我們的隊伍還沒有組建好，而且也沒有訓(xùn)練過?！?/p>

“我覺得應(yīng)該先讓我們的男生打一場比賽，確定一下首發(fā)和替補?！?/p>

“好了，你不用講出來了，老師對你完全地信任，你就放手大膽地去干吧！”（故意打斷了他的話，雖然沒有讓他把話講完，但更加表現(xiàn)了老師對他的信任）

“……”

“你還有什么事嗎？”（發(fā)現(xiàn)他欲言又止）

“嗯……嗯……楊老師，謝謝您！”（說完這句話，他把頭扭了過去。是難為情？是感動？）

（三）尊重學(xué)生的隱私

對于走在成長道路上的學(xué)生來說，每個人都有不愿為人所知的秘密，都希望擁有一個不被他人侵犯的自由活動空間，他們有意或無意犯下一些錯誤屬于正常現(xiàn)象。所以，當(dāng)我們面對犯錯的學(xué)生時，應(yīng)該在保證教育的公平和原則的基礎(chǔ)上，盡力呵護學(xué)生的尊嚴(yán)，體現(xiàn)出對他們?nèi)烁竦淖鹬兀瑥亩寣W(xué)生心悅誠服地聽從老師的教誨，形成正確的自我激勵機智。

班級里有一位女生，家庭生活比較困難，但她非常愛面子，不愿讓同學(xué)知道她家的窘境。我觀察到這個情況后，就經(jīng)常與她私下交流。在學(xué)校組織對困難學(xué)生進行補助時，我就主動幫助她把手續(xù)辦好，而從來不在其他同學(xué)面前提及這件事。就這樣，我漸漸和她成了朋友，她也非常感謝我給了她面子。而我卻告訴她，這是任何一個老師都會做的，也是我應(yīng)該做的。所以你應(yīng)該放下家庭和學(xué)校給你帶來的任何的所謂的“負擔(dān)”，自信、自強，勇往直前。果然，在這以后的她自信、努力，學(xué)習(xí)成績步步高升，她生活委員的工作也越干越出色。

（四）尊重學(xué)生的“反?！?/p>

尊重學(xué)生，還需要我們教師做到客觀地看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的“反?！?，并且精心呵護與引導(dǎo)。即使是所謂的“后進生”，也不應(yīng)該認為他們一無是處，或者覺得他們向來是這個“樣子”。而是應(yīng)該充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、心理狀態(tài)以及缺失的成因，作出客觀、公正而又智慧、靈活的評估，才能給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。

有一天早晨，我剛到辦公室，就接到一個電話，說我們班一個寢室的學(xué)生在早晨四五點鐘大展歌喉。教室里，班里的陳××同學(xué)低著頭承認了事實。我想，為什么這么“反?！蹦?？中午讀報課，我悄悄地遞給了陳××一封信。

陳××：

老師真的很佩服你。因為你在慢慢地利用“發(fā)泄”的方法來沖淡自己的煩惱，讓自己變得快樂！說句實話，老師有些“小看”了你。老師沒想到你竟然會把心理學(xué)上非常高深的理論用到實際當(dāng)中去。看來，就連老師我今天也要拜你為師了。

今天早晨唱歌的事情，又是不是你在發(fā)泄的一種方式呢？你要給我的答案是肯定的吧！雖然學(xué)會發(fā)泄是件好事，可是你大概是忽略了“發(fā)泄”的場合吧！今天的事情，影響了周圍寢室同學(xué)的休息，又給班級帶來了很壞的影響。這樣的“發(fā)泄”在這樣的場合是不是太不適合了呢？老師支持你“發(fā)泄”的做法，但是你以后一定要注意該在什么樣的環(huán)境下去完成這種“發(fā)泄”！

另外，老師拜托你一件事，能不能把你的方法介紹給你的朋友和同學(xué)呢？

友，楊

對于這件事，我沒有再就這個話題批評他，而是繼而很關(guān)心地詢問他最近的心情怎么樣了。陳××的表現(xiàn)也讓我非常滿意。我也只有對他說：好樣的！??！繼續(xù)努力！??！

四、取得的效果

（一）調(diào)查結(jié)果證明，尊重讓師生關(guān)系發(fā)生了明顯的改善

一年后，我針對我的尊重策略對同樣的學(xué)生再次做了專門的師生關(guān)系調(diào)查。其統(tǒng)計結(jié)果及對比情況如下：

這份調(diào)查表充分說明了學(xué)生在自我成長與調(diào)節(jié)的過程中，尊重對師生的和諧發(fā)展起到了非常重要的促進作用。

（二）尊重讓老師在學(xué)生心目中的位置發(fā)生了明顯的變化

在尊重策略的實施過程中，我一直鼓勵我的學(xué)生堅持寫周記。在這期間，班里的徐××同學(xué)在一次周記中這樣寫道：

“由于家庭的貧困和媽媽患有精神病，從我懂事起，就一直在老師和同學(xué)們面前抬不起頭來。因為我怕他們嘲笑我?？墒莵淼竭@所學(xué)校后，通過和楊老師的聊天和接觸，我發(fā)現(xiàn)老師并不是我想象中的那樣。老師比在我的印象中更加能理解我的難處，更能尊重我的媽媽和我的家。真的希望能有機會和楊老師多聊幾句，倒出我心中的苦悶和煩惱。不知道老師他能不能給我這個機會……”

看到這篇周記，我的感觸很深。我們的學(xué)生是那么的天真，那么的可愛，又是那么的懂事，我們有什么理由不用心去接納他們，又有什么理由去傷害他們呢？

總之，尊重學(xué)生，是十分有效的教育藝術(shù)，師生成為知心之友、忘年之交，可以使學(xué)生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。它是處理師生和諧關(guān)系的關(guān)鍵，是教育成功的秘密，更是一個教育工作者師魂的集中體現(xiàn)。就讓我們伴隨教育改革的步伐，順應(yīng)時代潮流，尊重我們的學(xué)生，讓我們的師生關(guān)系和諧發(fā)展！

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作[M].沈陽出版社，1998-01.

[2]吳增強.班級心理輔導(dǎo)[M].上海教育出版社，2001-07.