淺談?wù)Z文課程課堂資源開發(fā)與利用的原則

張祖秋

摘 要：以服務(wù)于教學(xué)整體目標(biāo)的原則，提出了語文課程課堂資源開發(fā)與利用的具體原則：開放性原則；針對性原則；組合變通

原則。

關(guān)鍵詞：語文課程課堂資源；開發(fā)利用；原則

我們懂得語文課程課堂資源的開發(fā)與利用不是隨意而行的，如何開發(fā)語文課程課堂資源？它需要相應(yīng)的原則來規(guī)范?；谡Z文課程課堂資源的基本特點和多樣的類型，語文課程課堂資源的開發(fā)與利用應(yīng)遵循以下三條原則。

一、開放性原則

我們知道語文課程課堂資源是一個多彩而豐富的世界，所以我們要打開思維，敞開心胸去擁抱它，開發(fā)、利用好它。作為學(xué)校教師應(yīng)開發(fā)和利用好一切有助于語文課堂教學(xué)活動的課程資源。應(yīng)明白這種思維開放性教學(xué)資源不只包含在語文課程資源的時間內(nèi)容方面，還應(yīng)包含在課程資源開發(fā)時空交合的利用等方面。如學(xué)習(xí)《品春聯(lián)》一課，通過讀春聯(lián)，品春聯(lián)，作春聯(lián)，寫春聯(lián)，張貼貼春聯(lián)等形式開發(fā)這篇課文所蘊涵的文化資源，不僅大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，也拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生在實踐中受到中國古代對聯(lián)知識文化熏陶。語文課程資源無處不在，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾伟阉鼈兗せ?。語文教師必須超越傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)那種禁錮于教材、孤立于教學(xué)課堂的狹隘觀念，應(yīng)樹立大語文教育教學(xué)觀念，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、社會、人文資源，如當(dāng)時的電視新聞、報紙、紀(jì)念日、節(jié)日等，真正做到學(xué)校、家庭、社會的語文教育相融相合，使語文課程課堂教學(xué)變得開放而充滿活力和創(chuàng)新氣息。

二、針對性原則

在確定開發(fā)資源是我們必須的一種行為之后，面對紛繁復(fù)雜的各種資源，首先，我們必須考慮開發(fā)什么樣的語文課程課堂資源。應(yīng)該明確所有的課程最終都要落實到學(xué)生身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的，因此，學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向。應(yīng)該先弄清楚我們的學(xué)生理解和接受語文課程課堂資源的能力水平，以利于我們選擇相符的課程資源，同時研究開發(fā)資源的深層次與廣博度。同時我們還要考慮學(xué)生的趣味性，力求選擇符合學(xué)生心理水平和利于學(xué)生吸收的課程課堂資源，這樣才能使學(xué)生對資源感到親切并融入其中。其次，課程資源開發(fā)以后如何有效利用？這更應(yīng)該體現(xiàn)針對性的原則。因為課程課堂資源的開發(fā)只是在某些方面豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是不應(yīng)該用來代替學(xué)生的自我閱讀實踐過程。所以，對于語文課程課堂資源的有效利用，應(yīng)該以提高學(xué)生的自我感悟與思考、理解與體驗為標(biāo)準(zhǔn)。特級教師陳天敏在執(zhí)教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一課給了我們一些啟發(fā)。因為課文的時代背景距離現(xiàn)在的學(xué)生比較久遠，故陳老師也開發(fā)了一些課程資源，讓我們看看他是如何利用的——如當(dāng)探究到課文主題時，陳老師先請學(xué)生談對菲利普夫婦這對人物形象的理解，然后再轉(zhuǎn)到社會，由于學(xué)生對當(dāng)時資本主義歷史背景不怎么了解，他們只會從個別人的角度去分析。陳老師并沒有馬上出示事先搜集的背景資料，而是加以引導(dǎo)，由菲利普夫婦，到于勒，再說到船長等人，大大打開了學(xué)生的思維空間。學(xué)生探索正確答案的心情也越來越急切，此時，陳老師才將這篇課文的背景告訴大家，同時引用了馬克思和恩格斯的話佐證，這樣課文主題就水到渠成了。我認為，如此有針對性地利用語文課程課堂資源是有效的，學(xué)生不僅經(jīng)歷了知識形成的過程，也深化了對文本知識的理解與記憶，最重要的是學(xué)習(xí)思維與方法也將受到深刻影響。

三、組合變通原則

信息時代，任何一個人所了解的信息都是有限的。只有通過資源組合，資源共享，其價值意義才能得到更充分的發(fā)揮。你有一個思想，我有一個思想，交換組合之后就會有更多的思想，語文課程資源的開發(fā)可以通過探索與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，以達到學(xué)科之間、課程之間相互促進的目的。比如文史結(jié)合，我們講授毛澤東《沁園春·長沙》，介紹背景時，完全可以把歷史書上1925年中國的革命形式引來，這有助于學(xué)生更好地把握這首詩歌。這種橫向課程資源的開發(fā)需要語文教師之間、學(xué)科教師之間的合作。在把握住課程資源的組合與共享的同時，我們更應(yīng)該學(xué)會對資源的篩選與變通，變“靜態(tài)資源”為“動態(tài)資源”，如課文《林黛玉進賈府》就可以學(xué)會用活資源，用好資源。語文課程資源的共享不僅可以緩解資源短缺的矛盾，提高資源的利用效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生、教師在不同時間范圍、空間范圍內(nèi)資源組合共享的意識，感受互幫互助、分享合作的精神。

語文課程課堂資源的開發(fā)和利用是這次新課改提出的新命題。它的提出為語文教學(xué)改革打開了一扇窗戶，讓我們看到了課堂應(yīng)有的豐滿與活力，語文課程資源開發(fā)應(yīng)該堅守源于課內(nèi)而又不囿于課內(nèi)，關(guān)注資源更關(guān)注開發(fā)，考慮靜態(tài)亦兼顧動態(tài)，既要認識到開發(fā)課程資源的重要性和必要性，又要從語文教學(xué)的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，大膽探索，穩(wěn)步前行，使語文教學(xué)能邁上健康快速的軌道。語文課程資源開發(fā)與利用的價值意義將是我們永遠的追求。

參考文獻：

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編輯 司 楠