語文教學如何提高學生對句子的理解能力

付春梅

【摘要】句子是構成文章的基本單位，理解句子是理解文本、感悟文本的基礎，語文教學中，教師應注重提高學生對句子理解能力的教學，緊密結合教材，加強學法指導，讓學生掌握理解句子的方法。同時，結合學生實際指導學生運用句子，讓學生在運用中提高理解句子能力。

【關鍵詞】語文教學 理解句子 提高能力

隨著新課程理念的不斷深入落實，廣大教師的語文課堂相對于傳統(tǒng)的語文課堂有了很大的改進，但無論如何改進，提高學生的語言把握和運用能力，始終是小學語文教學的基本任務。如果拋開基礎追求所謂的生成與創(chuàng)新，無異于本末倒置、緣木求魚。圍繞這個目的，閱讀教學主要是指導學生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，從而進一步提高朗讀、說話、作文諸方面的綜合能力。而理解語言又是運用語言的基礎，只有理解準確、透徹了，運用時才能得心應手、恰如其分。理解句子是理解課文的基礎。如何提高學生對句子的理解能力，下面談自己幾點教學體會。

一、注重理解句子方法的教學，提高理解能力

讓學生掌握方法才是教學的真諦，我們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的條分縷析的教學句子的方法，把自己的理解強加給學生，那么學生只單純地記住了幾個句子，而且理解的也不會深刻，所以，我們應當教學生掌握基本的理解方法。另外，教會基本方法，理解句子意思要理解一個句子的意思，學生首先應在文中找到這個句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法。比較簡單的句子通過讀就能理解意思了。但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，我在教學中一般運用以下幾種方法來引導學生理解句子。第一，聯(lián)系上下文讀讀、想想來理解。有些句子單獨理解較難明白，如果聯(lián)系上下文就易理解了。如四年級《杏兒熟了》，課文中有這樣一句話：“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多?！边@句話的意思究竟是說奶奶“笑我傻”，還是“笑杏兒多”呢？聯(lián)系上下文讀一讀就知道了。原來，奶奶看到杏兒多很高興，明知道杏兒多得數(shù)不清還逗我去數(shù)，這里奶奶既是笑我傻又是笑杏兒多，歸根結底是笑杏兒多。因此，讀句子，聯(lián)系上下文讀，直至讀懂意思，這是理解句子最基本的方法。第二，通過演示動作來理解。有的句子中有一個或幾個連續(xù)動作的，教師可邊讀句子邊做動作幫助學生理解。如《瑞雪》中的最后一句話：“孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村?！蓖ㄟ^讓學生動起手來，把這句話演示出來，不僅使學生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切地體會到了大雪給孩子們帶來的快樂。第三，運用課文插圖來理解。不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如《撈鐵?！芬徽n中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎么個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀讀句子，意思也就明白了。教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，化難為易。第四，引導理解關鍵詞來理解。學生不理解句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中用了這個詞的引申義或這個詞處在特定的語言環(huán)境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶焦急而又耐心地等待著”這句話，“焦急而又耐心”是關鍵詞，教師應引導學生抓住這相互矛盾的詞，深入探究，充分體驗老奶奶對周總理的愛戴之情。

二、立足教材，加強學法指導，提高學生句子理解能力

學習方法的教學是語文教學的重要內容，讓學生掌握一定的學習方法是語文教學的基本目標，也是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基本方面。語文新教材重視對學生進行學法的指導，分別按不同年級、不同階段，循序漸進地安排在具體的單元、課文中進行。對于教材中出現(xiàn)的學習理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數(shù)，注意前后銜接，有的放矢地進行單項的強化訓練。三、四年級主要是通過讀句子說說、聯(lián)系上下文說說、學習提問題、體會標點符號的作用、先回答問題再說說、學習比喻句、想想句子之間的關系、分析句子結構等方法來理解句子。如學習比喻句的方法，在低年級的課文中已經出現(xiàn)了大量的比喻句，學生一般都能判斷這一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章寫得好。在四年級上學期的《荔枝》一課中第一次出現(xiàn)了要求學生學習比喻句。教師出示這一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數(shù)紅艷艷的果子，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石?！笔紫?，學生判斷出這是一句比喻句。然后，要求說出“句中把無數(shù)紅艷艷的果子比作什么？”最后，說說“通過打比方，說明了什么？”教師歸納，學習比喻句就按這三步來說——這是一句比喻句；句中把什么比作什么；通過打比方，說明了什么。于是，教師讓學生從這篇課文中，從以前學過的課文中找出大量的比喻句，就按這三步進行大面積的強化訓練，做到人人會說，人人會理解比喻句。在以后學到比喻句或課外閱讀中讀到比喻句時再鼓勵學生運用這一方法，去說說，去理解。

三、加強綜合運用，全面提高學生對句子的理解能力

學生掌握了理解句子的方法如果不加以運用，那也是紙上談兵，只有加強綜合運用，才能把知識轉換成為能力。為了鼓勵學生積累各種方法并加以靈活運用，可以采用綜合訓練的方法，調動學生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思。如四年級《蝴蝶王國》中的一句：“每天，太陽一出來，就可以看見數(shù)不清的色彩斑斕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花朵一般?！睂W生們根據(jù)課后要求，通過理解句中劃橫線和曲線的詞語理解了句子的意思，是說蝴蝶多而美。接著，讓學生運用以前學過的其它方法來理解。有的用學習比喻句的方法，有的抓關鍵詞來說，有的通過想象來理解，還有的做動作來說，思路一下子活躍了起來，學習任務在一種輕松、踴躍的氣氛中完成了。學生知道了，理解句子的方法是很多的，一個句子有時有幾種方法可以去理解，就看你方法運用得活不活，效果好不好。一種方法不行就要換一種去 試試，有時就得把幾種方法結合起來去理解一個句子的意思。傳授學習方法是使學生在“課內得法”，內化為自己的能力，達到課外活用，使課堂教學延伸到課外。以上，我的一些做法一定有許多不完善的地方，在以后的實踐與研究中還要不斷地改進與補充。