談中職語文課與專業(yè)課的銜接

李海勝

【摘要】《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業(yè)教育特色，加強語文實踐，培養(yǎng)學生的語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。本文筆者結合自己多年教學實踐，從幾個方面論述了當代中職語文教學如何更好地與專業(yè)課銜接，為專業(yè)課服務。

【關鍵詞】中職語文 職業(yè)教育 專業(yè)課

中職學校語文課教學與專業(yè)課教學的關系是不容忽視的，要將語文教學與學生所學專業(yè)有機地結合起來，以專業(yè)課知識為背景改進語文課教學。只有這樣，才能夠真正讓語文課與專業(yè)課得以結合，實現(xiàn)語文課教學為專業(yè)課服務的目的。

一、中職學校學生語文學習現(xiàn)狀及分析

（一）、學生缺乏學習動機與興趣。課堂上教師無視學生的學習現(xiàn)狀，高估學生的接受能力，滿足于滔滔不絕的講析，一味地向學生灌輸理論知識。這種教學模式違背了語文學科的基本性質和特點。

（二）、在教學方式上中職語文教學和中職專業(yè)教學存在著很大的不同，專業(yè)課學習與語文學習的聯(lián)系不夠緊密。

（三）、中職語文教學的評價方法仍是沿用舊的考卷的方式不能體現(xiàn)語文的工具性，也是影響學生語文綜合能力發(fā)展的因素之一。

二、中職語文課與專業(yè)課銜接的具體措施

（一）、教學目標準確定位，和專業(yè)結合，促進學生語文綜合能力的形成。

中職學校語文教學大綱明確指出：中職語文教學應通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。中職語文應和專業(yè)相結合，和學生相結合。

（二）、關注教學對象

中職學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好， 另外，中職學生基礎知識比較差，但他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。因此，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。

（三）、教材的選取“面向職業(yè)”，突出職教特色。

1、進行中職語文教學時，要根據(jù)中職專業(yè)的學習要求進行內容的刪減和增補。刪減方面主要是強調語文教學要和專業(yè)的應用性特點相結合。

2、在中職生走向社會舞臺及今后的人生發(fā)展過程中，口語表達和應用寫作是決定學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。因此要編寫口語表達方面的校本教材，以完善傳統(tǒng)語文教材中口語訓練的缺失；編寫的寫作教材主要選擇如自薦信、求職信、請假條、通知、計劃、總結、合同等常用應用文的寫作。

（四）、補充專業(yè)知識，拓展語文教學內容

要使中職語文教學真正的鮮活、實用起來，關鍵還要依靠教師補充大量適用、實用的最新專業(yè)性教學資料。如我給汽修專業(yè)的學生上泰戈爾《職業(yè)》這首詩歌時，分析了小販、園丁、更夫三種職業(yè)的特點和共同點之后，向學生提問：“你認為職業(yè)有貴賤之分嗎？”“小販、園丁、更夫這三種職業(yè)低賤嗎？”“選擇平凡職業(yè)和樹立遠大理想是否矛盾呢？”再聯(lián)系到學生將來的汽車維修這一職業(yè)，學生們積極討論，對課文 “職業(yè)”的內涵有更深刻的理解。。

（五）、教學方法和學習方法應多樣化，讓學生樂學，會學，主動學習

1、根據(jù)中職學生的培養(yǎng)目標，有效地使用多種教學方法（如實踐性教學法、案例教學法、項目教學法、模塊式教學法等）的優(yōu)化組合。向學生提供多種學習方法，讓學生在教學過程中去研究、思考、應用。

2、營造課堂氣氛，提高學生學習興趣。中職語文的教學應根據(jù)學生的專業(yè)特點和心理特征結合教材內容，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，注重與專業(yè)和能力培養(yǎng)相結合。例如學習詩歌、散文時教師可以先讓學生跟著配樂朗誦幾遍，使學生對詩文意境有一個直觀的感受，當學生漸入佳境時再對作品進行系統(tǒng)的分析。學習文言文時可以先讓學生根據(jù)閱讀提示及注解理解文章大意，再讓學生以故事接龍的形式復述情節(jié)。

3、把課堂的自主權交還給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人。如對文秘專業(yè)的學生，讓他們模擬招聘會的場景；對電子商務專業(yè)的學生，讓他們模擬向客人介紹商品的場景；對幼兒教育專業(yè)的學生教師，讓學生模擬給小朋友講故事的場景等。

（六）、構建多元的中職語文學習評價體系

科學的語文課程學習評價應淡化分數(shù)，強調形成職業(yè)綜合能力 。倡導多維評價不僅要關注學生語文學習的結果，更要重視對學習過程的評價，平時教師要記錄學生課內外的實際表現(xiàn)：包括平時作業(yè)（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業(yè)、口頭作業(yè)等項目）、課堂表現(xiàn)、課外活動參與率及熱情程度等，還可以對學生的特長才藝和校內外榮譽的獲得進行加分評級活動。我曾在所教班級中嘗試過這樣的考查方法：把考查內容分為四塊：語文基礎知識測試、閱讀能力、口語交際、專業(yè)有關文體寫作活動。并分階段進行考查，在學期初進行口語交際考查；在期中進行語文基礎知識、閱讀能力的測試；然后，期末進行一次和專業(yè)有關的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結合專業(yè)，考查學生語文方面的綜合能力。

三、結語

中職學校的教育特色要求中職語文教學要注重專業(yè)的需求，向專業(yè)特色傾斜。中職學生大多數(shù)重視專業(yè)而忽略文化課，因此語文教師可以專業(yè)為突破口，讓語文課和專業(yè)課有機銜接，真正體現(xiàn)語文課在職業(yè)教育中的重要作用。

【參考文獻】

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