如何使政治教學(xué)生活化并提高課堂有效性

郝月真

【摘要】提升課堂教學(xué)的有效性，追求高效課堂是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，也是所有老師在教學(xué)實(shí)踐中追求的目標(biāo)之一。貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的政治教學(xué)生活化要求已為老師所接受與執(zhí)行。但效果不是很盡人意。

【關(guān)鍵詞】生活化 有效性 教學(xué)資源 信息技術(shù)

一般而言，或者說從理論上講政治教學(xué)生活化有助于讓學(xué)生親近自然、走進(jìn)社會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生聽課質(zhì)量，進(jìn)而提高政治課堂教學(xué)效果--------獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，有的政治課堂容量大、教學(xué)資源豐富、案例多，也非常貼近生活，一方面這有助于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，但往往也伴隨著另一方面即學(xué)生對教材的理論依然理解不透，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的有效性并不是很理想。所以要實(shí)現(xiàn)我們理論上的目標(biāo)即政治教學(xué)生活化要真正有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，涉及各個(gè)方面，必須進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、全面的分析與探討。以下是我結(jié)合幾年來的政治教學(xué)實(shí)踐關(guān)于上述問題的思考，與大家共勉。

一、備課。

備課過程中要處理好教材資源與教材外課程資源的關(guān)系，突出教學(xué)資源的選擇性、開放性、有效性、吸引性。資源、素材的選擇不是越多越好，也不是越少越好，而應(yīng)根據(jù)具體知識深度與特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的資源與生活案例。具體而言，政治教師在備課過程中要在熟悉教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有目的、有意識的從豐富多彩的教材資源與課外資源中挑選與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能更好說明問題的案例與時(shí)政新聞。

現(xiàn)象一：有的老師備課時(shí)只是把教學(xué)案例局限于教材中的資源，這無疑會減少資源的開放性與吸引性。自然與社會都是千變?nèi)f化的，如果我們每天選擇的都是書本上的案例，沒有鮮活的、即時(shí)的生活案例，學(xué)生的感知與興趣是提不高的，這肯定影響課堂教學(xué)的效度。因此，作為一個(gè)政治老師在教學(xué)資源的利用上必須盡量開發(fā)教材外課程資源，特別是最新的家事、國事、天下事，以增強(qiáng)教學(xué)資源的鮮活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化與課堂教學(xué)有效性的統(tǒng)一。比如我們在講解“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，最好引用最新的某商品物價(jià)的變動(dòng)或最近一時(shí)期物價(jià)變動(dòng)趨勢去說明，盡量不要用教材相對“過期的案例”。當(dāng)然，新教材編寫中有豐富的案例，也很能說明問題，當(dāng)教師未能找到或生活中沒有更合適的案例時(shí)，我們就要充分利用好、挖掘好教材中的資源。

現(xiàn)象二：有些老師為增強(qiáng)課堂容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往讓諸多最新的時(shí)事走進(jìn)課堂，學(xué)生感受到了社會生活變化，卻無法實(shí)現(xiàn)課堂的三維目標(biāo)，甚至連最基本理論都沒有講解完。這說明政治教師在選擇資源時(shí)不宜過多，絕對不是越多越好-----要把握好一個(gè)“度”，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行篩選，有時(shí)還可以通過一個(gè)案例貫穿整個(gè)課堂。例如我們在講授“民主決策的各種方式時(shí)，為了更好的區(qū)分不同的決策方式之特點(diǎn)，適宜把各種不同的公民參與民主決策的方式到滲透同一個(gè)熱點(diǎn)或主題中去。

二、運(yùn)用好現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。

捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教育論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)一切事物應(yīng)盡量地放到感官跟前”。這一論述說明學(xué)生接受知識要遵循從具體、感性再到抽象、理性的過程。而政治理論具有相對枯燥、抽象的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把遙遠(yuǎn)的拉近，把陌生的變熟悉，把抽象的變形象，把靜態(tài)的存在化為動(dòng)態(tài)的展示。我們高中政治教學(xué)應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以改變傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)的、單一、呆板。新課程也提出政治教學(xué)要生活化，讓學(xué)生走進(jìn)社會、了解自然。而多媒體輔助教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因?yàn)楝F(xiàn)代媒體傳遞的信息有圖像、聲音、色彩，圖文聲并茂，視聽結(jié)合，給人一種親臨其境的感覺，生動(dòng)性強(qiáng)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，有利于消除、緩解疲勞，使學(xué)生的感覺、感知、表象、記憶、情感、意志等心理因素保持良好的狀態(tài)。從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。

這種體驗(yàn)無疑存在于政治課堂鮮活的生活案例中，同時(shí)也存在于深刻的思考與自我解決問題中。教師在備課過程中掌握了充實(shí)與豐富的生活資料，這有助于增強(qiáng)生活知識，了解這個(gè)開放的世界、發(fā)展的社會、人類的進(jìn)步與憂患等，也為學(xué)生掌握政治學(xué)科理論奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”這啟示我們要讓這種基礎(chǔ)過渡到學(xué)生對知識點(diǎn)的深刻理解，就需要教師有激發(fā)學(xué)生提問的能力、善于激發(fā)學(xué)生的興致、喚起學(xué)生的深刻思考，否則，這些鮮活的材料也會異化為“冰冷”的圖片與文字。作為教師要在展示生活素材后，營造民主的氛圍，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維，尤其要倡導(dǎo)對教師觀點(diǎn)的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神與質(zhì)疑精神，切忌老師“一言堂”或者自問自答。比如講授價(jià)格上漲會影響貨幣購買力，進(jìn)而影響消費(fèi)水平時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考物價(jià)上漲的積極影響。這樣就可能最大限度的把生活化資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生。

四、課堂教學(xué)要凸顯情緒的激情力、語言的感染力、思維的邏輯力。

課堂根植于生活，更要超越于生活的教學(xué)狀態(tài)，建構(gòu)真實(shí)課堂。生活是活的，所謂活是說社會與生活是千變?nèi)f化的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而政治學(xué)科理論是深刻、抽象的，如果學(xué)生未能用書本的理論知識去理解、剖析生活，就生活而生活，就理論而理論，無法實(shí)現(xiàn)生活與理論的統(tǒng)一，那么我們的教育教學(xué)目標(biāo)是無法實(shí)現(xiàn)的。理論本身是死的，且相對是枯燥的，因此，要實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，就需要教師情緒的激情力、語言的感染力、思維的邏輯力來架起橋梁?！奔で樵从趷坌摹⒓で閬碜宰孕?、激情還來自志趣、激情來自真理、激情來自真實(shí)，作為政治教師，應(yīng)該擁有這份激情；教學(xué)語言，不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳導(dǎo)情感的媒介。課堂用語是否清晰、簡練、生動(dòng)，是否具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。教學(xué)語言的藝術(shù)性，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在善于啟迪學(xué)生的心智，有利于教學(xué)內(nèi)容的完美表達(dá)；思維是巧妙的，深刻的，要讓學(xué)生帶著思維去分析問題與決問題，老師自身要提高情緒的激情力、語言的感染力、思維的邏輯力。