對初中語文作文教學困境分析及對策研究

劉云芳

【摘要】當前，在初中語文作文教學中，受多種因素影響，寫作教學效果并不理想。以下，本文就對初中語文作文教學的困境以及對策進行了探討。

【關鍵詞】初中語文 作文 學生 教師

一、初中語文作文教學困境

1.1 寫作興趣欠缺

筆者經常發(fā)現(xiàn)，每到作文課，同學們總是發(fā)出“又要寫作文”的抱怨，一篇課堂能夠完成的作文，總有許多學生需要拖到課后。長期以來，我國的寫作都學都需要遵循一定的條條框框，如強調作文應從道德高點以及大愛的角度出發(fā)，在無形中壓制了學生的天性，增加了學生寫作負擔。其次，大部分學生沒有意識到作文是自己思想感情表達的一種途徑，而將其視為包袱，長期采取應付的態(tài)度寫作。

1.2.不注意素材的日常積累

我國作文教學長期延續(xù)著命題—寫作—評價的教學模式，教師極少引導學生觀察生活，積累素材。缺乏素材的寫作就像無米之炊，學生覺得無話可話，作文內容就只能靠摘抄拼湊，或者信手編造，沒有新意也缺少真實感。

1.3.寫作知識與技巧欠缺

通過對初中學生寫作知識與技巧的觀察發(fā)現(xiàn)，許多初中生在作文寫作時生搬硬套，以湊夠字數(shù)為寫作目的。在寫作中審題不準，沒有全篇布局的意識，立意陳舊，行文呆板單調流于形式等等現(xiàn)象，都使得作文教學難以達到預期目的。

1.4.教學指導不科學

初中學生在小學階段寫過的作文，再加上日記以及隨筆，寫作數(shù)量不能說不多。但是經歷了這么多寫作，效果卻仍然令人失望。究其原因，教師在寫作教學時的指導不科學應是主要原因。作文教學費時較多，成果較慢，需要教師長期耐心指導。當前，許多教師都極少花時間來研究寫作教學方法，長期沿用的陳舊方式下，老師主導，學生被動參與，雖然在一定程度上培養(yǎng)了學生獨立為文的能力，但是缺少交流與借鑒，學生作文水平難以提升。

二、初中語文作文教學對策

2.1.激發(fā)學生寫作興趣

興趣是推動人們求知的內在力量。作為語文教師，有意識的激發(fā)學生寫作興趣可從以下三點著手：首先，在作文題目的安排上應符合初中學生的認知能力。初中作文題目主要由命題及半命題作文兩部分組成，作為教師，要調動初中學生表達的欲望，在題目的設置上應遵循學生認知能力，安排學生能寫的，所要寫的，經過選擇確定寫作題目；其次，抓住學生情緒特點，初中學生正處于成長發(fā)育關鍵時期，思想情緒波動較大，教師在作文教學中要為學生營造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生寫作情緒，捕捉學生情緒點，抓住轉瞬即逝的寫作教學機會；再次，信息技術的日益進步，電腦、手機以及各種多媒體在日常生活中的普遍應用為學生寫作興趣的調動提供了便利。教師可以利用學生對于網絡的關注熱情，借助網絡聲像并茂的優(yōu)勢，對載體單一的作文教學問題進行優(yōu)化。

2.2.強調寫作素材積累

作文素材積累不足，就像無源之水，無本之木，作文教學再努力，學生仍然感覺無從下筆。初中作文教學中，寫作素材的積累需要教師與學生在日常下功夫，而為了不讓素材積累成為學生的負擔，筆者認為可以將素材積累融入學生日常，當成一件感興趣的事去落實。如課堂即興微博形式的開展，結合當前初中學生都愛玩的網絡微博形式，針對一件事情，一個現(xiàn)象，用限定字數(shù)表達自己的思想以觀點，培養(yǎng)學生思考與清晰表達的能力。其次，在課后培養(yǎng)學生用生詞造句的能力。教材中每篇課文后都有生詞，作為教師，除了要讓學生掌握生詞外，還可有意識的讓學生選擇生詞進行造句，幫助學生對生詞形成記憶，保證學生的練筆頻率與質量。再次，指導學生做讀書筆記。讀書不是走馬觀花，而是要做到眼到、心到。通過引導學生及時對讀書時獲得的珍貴資料與感受進行記錄，對好句好段，寫作技巧進行收集，幫助豐富學生素材積累，學會多種表達方式。

3、多種方法提升學生寫作技能

首先，提練主題。針對當前初中生作文中普遍存在的跑題，主題不鮮明問題，要教會學生提練主題，審清題目。在寫作中抓住“題眼”對題目所要求的范圍、內容、體裁等要求進行明確把握，找準立意方向，從而明確應從哪個角度下筆。其次，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，從多個角度進行立意，多角度發(fā)掘觀點，寫出具有特色的作文。再次，合理選擇素材。在素材的選擇上應遵循突出主題的根本原則，圍繞主題，切忌偏離寫作方向。與此同時，要選擇真實可靠的素材，以增加作文的可信度與感染力，并且素材的選擇上要求新求進，避免太過老套的題材選擇。例如寫親情的作文，大家都寫媽媽冒雨送傘，半夜送生病的我上醫(yī)院等，這種千篇一律的題材無法使人有耳目一新的印象。最后，確定寫作的重點。一篇優(yōu)秀的文章，在結構上、中心上都有一個寫作的重點，這就需要緊扣文章主題。如在描寫父母的辛勞時，可以將“一根白頭發(fā)”作為全文線索，引出父母的辛勞，如此更能表現(xiàn)出作文的寫作情感。

4、創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的評價方式忽略了學生主體地位，優(yōu)秀的語文教師，應引導學生自己發(fā)現(xiàn)寫作問題，自覺的糾正問題。如通過小組合作互評方式，每個人以自己的角度對作文進行評價，拓寬一篇作文帶給作者以及讀者的寫作意義與思維啟迪。其次，還可以通過開展學生修改作文的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主修改作文的能力。教師可要求學生在作文完成后，再獨立閱讀思考一次，進行至少一次修改。通過對自己文章的重讀，思考與分析，有針對性的修改后，最終養(yǎng)成自己寫作，自己修改的能力，并終身受用。

結語：

初中階段是學生寫作能力培養(yǎng)與提升的關鍵時期，作為初中語文教師要將培養(yǎng)學生寫作能力作為語文教學的重中之重，積極應對寫作教學中遇到的困難，不斷探索突破困境的方法，為提高學生寫作能力以及語文素養(yǎng)不斷努力。

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