問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮釗順

摘 要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，合理利用問題導(dǎo)入有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。廣大教師要立足于初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析“問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一問題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)入；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；問題；應(yīng)用

問題是發(fā)展學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用問題導(dǎo)入，借助問題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高化學(xué)課堂的效率。

一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性較低

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好與壞直接影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，嚴(yán)重的情況下還會(huì)影響學(xué)生的日常生活。當(dāng)前，很多初中生都存在著偏科的現(xiàn)象，他們覺得哪一門學(xué)科比較有意思，就會(huì)投入更多的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。相反，他們覺得哪一門學(xué)科枯燥無(wú)味就會(huì)置之不理。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣成為老師所關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，用人單位希望能夠聘用高素質(zhì)、高技能的人才。然而培養(yǎng)人才要從基礎(chǔ)出發(fā)，所以在初中階段，教師既要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別是在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。然而在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感覺化學(xué)是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，久而久之讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)

在以前的教學(xué)中，教師會(huì)將整堂課的時(shí)間都放在講解理論知識(shí)上，忽視了學(xué)生的接受情況，也忽視了學(xué)生的主體地位。同時(shí)在課堂上，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式的準(zhǔn)確書寫，沒有將數(shù)字與文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這更是讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)習(xí)很無(wú)趣。

二、問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，在解答化學(xué)問題的時(shí)候，教師要合理劃分小組，讓學(xué)生自由闡述他們對(duì)化學(xué)問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)階段，不管是社會(huì)還是家長(zhǎng)都提高了對(duì)學(xué)生的要求，他們既希望學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，又希望學(xué)生掌握一些社會(huì)交際能力與實(shí)踐能力。從問題導(dǎo)入在教學(xué)中應(yīng)用的眾多實(shí)例中可以了解到，問題教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力。

三、問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，借助問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前問題情境法已經(jīng)被運(yùn)用到教學(xué)中，然而化學(xué)教師該如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，化學(xué)教師要將實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題。同時(shí)在問題情境中，問題可以讓課堂氛圍活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

我們以“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例，教師要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：同學(xué)們，平常在煤爐里煤層上方是否常看到藍(lán)色火焰呢？這是為什么呢？同學(xué)們又是否聽說(shuō)過(guò)煤氣中毒呢？煤氣是什么氣體呢？它為什么可以使人中毒呢？通過(guò)這兩個(gè)實(shí)際生活中的問題，教師讓學(xué)生回顧實(shí)際生活中所看到的現(xiàn)象，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知。

通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會(huì)在生活現(xiàn)象、生活問題的驅(qū)使下探索知識(shí)，讓學(xué)生全面投入到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.在課堂中，借助問題引出探究

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課之后，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將問題作為主線來(lái)開展化學(xué)探究活動(dòng)。在化學(xué)探究活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員相互討論、相互交流，共同完成老師所安排的探究課題。

在課堂上，化學(xué)教師要提問題，但是所提的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，同時(shí)要給學(xué)生留出足夠多思考問題的時(shí)間。但是需要注意的是，當(dāng)教師提出問題之后，不要將課堂甩給學(xué)生，而是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生找到問題的答案。

我們以“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”教學(xué)為例，教師可以提出這樣一個(gè)問題：在之前我們學(xué)習(xí)了酸和堿兩類不同的物質(zhì)，如果將它們兩者溶液混合起來(lái)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？隨后教師讓學(xué)生猜想，猜想完之后讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將稀硫酸滴入到氫氧化銅中，學(xué)生觀察有沒有發(fā)生反應(yīng)，是根據(jù)什么判斷的，本組成員要一起觀察現(xiàn)象，分析原因。在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)學(xué)生做完此實(shí)驗(yàn)之后，教師要在此基礎(chǔ)上提問：溶液的酸堿性我們可以用酸堿指示劑來(lái)指示，如果我們先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴無(wú)色酚酞試劑，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，又會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？小組成員開始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要深入到每個(gè)小組中，發(fā)現(xiàn)小組在探究實(shí)驗(yàn)中存在的問題，或幫助小組成員解決他們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)中所遇到的問題，以便于小組成員順利完成本次探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得最終的結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶。

3.重視及時(shí)反饋鼓勵(lì)引導(dǎo)

學(xué)生在探究問題時(shí)，要將教師所提出的問題作為主線。在學(xué)生探究討論的過(guò)程中，教師要深入到其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講授是主要的授課方式，然而在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念應(yīng)運(yùn)而生。但是有部分教師對(duì)這一教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)存在偏差：他們認(rèn)為以學(xué)生為主體就是讓學(xué)生自己完成，教師不應(yīng)該插手。為什么說(shuō)這種觀念是錯(cuò)誤的呢？因?yàn)榻處煕]有認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)性作用。當(dāng)學(xué)生探究問題時(shí)，教師沒有鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂探究活動(dòng)流于形式。

我們以“制取氧氣”教學(xué)為例，教師要提出這樣三個(gè)問題：?jiǎn)栴}一，你們知道自然界是如何獲得氧氣嗎？問題二，工業(yè)上需要大量氧氣，你們認(rèn)為用什么原料制取氧氣又經(jīng)濟(jì)又可行呢？問題三：實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣呢？在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生一一思考，從而找到解決這三個(gè)問題的方法。然而在解決第三個(gè)問題的時(shí)候，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組合作法來(lái)讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣。在學(xué)生探究中，教師要深入小組中，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，盡可能降低實(shí)驗(yàn)誤差。

問題導(dǎo)入在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師既要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，從而提高化學(xué)課堂的效率。

初中化學(xué)教師通過(guò)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就促使教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變化，即從講授式教學(xué)過(guò)渡到探究式教學(xué)，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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編輯 趙海宏