淺析如何激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

【摘要】高職學(xué)生作為當(dāng)代技能型人才得到社會各界的普遍認(rèn)可，但其英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足，職場英語交際能力較差。本文分析了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因，并提出了激發(fā)起動機(jī)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語 學(xué)習(xí)動機(jī)

近年來，高職院校畢業(yè)生作為職業(yè)教育培養(yǎng)的實(shí)踐性和技術(shù)性人才在社會各行各業(yè)已得到了人們的普遍認(rèn)可。但他們也有較多的不足，其中之一就是英語語言應(yīng)用能力不強(qiáng)，特別是職場英語交際能力較差。究其原因，許多學(xué)生在高職學(xué)習(xí)期間英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。筆者將對如何激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行淺要分析。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，許多高職院校英語開設(shè)的課時是一學(xué)年，學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，參加全國大學(xué)生英語應(yīng)用能力測試。許多院校把學(xué)生英語應(yīng)用能力測試的通過率作為本校各項(xiàng)測評工作的重要參數(shù)，高職英語教學(xué)成了應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也成了應(yīng)試學(xué)習(xí)。也有一些高職院校開展了高職專門用途英語（簡稱ESP），出現(xiàn)了用英語翻譯專業(yè)課的情況，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，ESP教學(xué)效果并不明顯。對于學(xué)生來說，又一次面對英語能力測試的壓力和混沌模糊的ESP課程，他們的心理抵觸和對英語學(xué)習(xí)的信心喪失，就可想而知了。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因

絕大多數(shù)高職學(xué)生在進(jìn)入校園初期都希望自己在大學(xué)期間能把英語學(xué)好，但最后許多人卻對英語失去了興趣和學(xué)習(xí)的動力。筆者認(rèn)為，有以下幾個原因：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。高職英語的課程名稱是近年來才紛紛采用的，以前叫做大學(xué)英語或?qū)嵱糜⒄Z。課程選用的教材也多是本科英語的內(nèi)容或縮減。教學(xué)內(nèi)容多為應(yīng)試的各項(xiàng)語法要點(diǎn)，學(xué)生的聽說能力在課堂上根本得不到鍛煉和提高。而教學(xué)方法則是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，以老師為主體，學(xué)生為客體的灌輸與接受的模式。這種教學(xué)效果就是老師講得累，學(xué)生不愛聽，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，動機(jī)不足。

2.高職院校教師給學(xué)生貼“標(biāo)簽”。與普通高校本科學(xué)生相比，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。許多高職教師因此就給高職學(xué)生貼上了“標(biāo)簽”，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，其余各方面的能力也不會好，許多事情不敢放手讓學(xué)生做，存在包辦傾向。這就給學(xué)生造成了心理的壓力和心理依賴。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性得不到發(fā)揮，英語學(xué)習(xí)動機(jī)漸漸減弱。

3.高職學(xué)生心理自卑，英語學(xué)習(xí)信心不足。除了教師的行為，高職學(xué)生本身也有自卑感。他們要么自暴自棄，要么還懷揣希望和夢想。許多學(xué)生剛進(jìn)校園時，對英語學(xué)習(xí)還是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)的。經(jīng)歷了高考的陣痛，他們希望在新的地方開始新的征程。但由于中學(xué)英語和高職英語的銜接，對新環(huán)境的適應(yīng)，教師的灌輸教學(xué)，逐漸產(chǎn)生挫敗感。他們的自卑心理進(jìn)一步加深，對英語完全失去興趣。

三、激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

高職畢業(yè)生在職場中要掌握基本的日常用語以及一般的職場交際用語。因此，高職學(xué)生應(yīng)提高英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提升就業(yè)和持續(xù)發(fā)展能力。作為高職英語教師，可以從以下方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)：

1.更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。“高職英語課程教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力的雙重培養(yǎng)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)兩個具體目標(biāo)：其一，在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升聽說和寫作能力，做到學(xué)以致用；其二，將英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密銜接，以職業(yè)群為背景，以工作過程為線索，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，做到學(xué)以致用。”高職英語教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，把英語能力測試作為檢測學(xué)生能力的途徑，而非教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)大力采用任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)和項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生發(fā)揮積極性和主動性，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。

2.撕掉貼在學(xué)生身上的“標(biāo)簽”，從優(yōu)勢視角去看待學(xué)生。高職英語教師要撕掉貼在學(xué)生身上的標(biāo)簽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長。任何人都是有優(yōu)勢和潛能的，人們要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他人的優(yōu)勢和潛能，提升自信心和抗逆力。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢潛能，并根據(jù)其特長布置相應(yīng)工作任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。

3.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良師益友。高職學(xué)生的認(rèn)知還不太完善，在成長過程中需要老師的引導(dǎo)和幫助。尤其是當(dāng)他們處于英語學(xué)習(xí)的迷茫期的時候，老師要給予及時的關(guān)懷和熱愛，做學(xué)生的良師益友。當(dāng)今社會，教師與學(xué)生的溝通方式多樣，尤其是QQ、微信和微博為師生的交流搭建了良好的平臺。教師可向?qū)W生推薦英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和方法，既幫助了學(xué)生又拉近了彼此的距離，增進(jìn)了師生情誼。

總的來說，當(dāng)今的高職學(xué)生既有青春飛揚(yáng)的輝煌一面，也有遭遇英語學(xué)習(xí)短板，學(xué)習(xí)動機(jī)不足的一面。廣大高職英語教師應(yīng)分析其原因，找到促進(jìn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的方法，真正實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語職場交際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭茜茜.基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職英語課程改革與實(shí)踐[J].中國成人教育，2012（16）：152.

【項(xiàng)目基金】該文系2015年鄂州職業(yè)大學(xué)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：關(guān)于高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究——以鄂州職業(yè)大學(xué)為例）成果之一。項(xiàng)目編號：2015zd13。

作者信息：余荷花，女（1979- ），漢族，碩士，湖北鄂州人，碩士，講師，研究方向：高職英語教學(xué)研究。