淺談高職英語教學(xué)中素質(zhì)教育實施策略

宋文燕

【摘要】在素質(zhì)教育越來越被重視的今天，在高職教育中開展素質(zhì)教育顯得尤為重要。筆者從高職大學(xué)英語課程教學(xué)中開展素質(zhì)教育的角度出發(fā)，對大學(xué)英語課程教學(xué)中素質(zhì)教育開展的重要性、可行性以及以期達到的效果等進行簡要論述，從而探索高職大學(xué)英語教學(xué)中素質(zhì)教育開展的具體途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 素質(zhì)教育 實施策略

【Abstract】Nowadays， quality education is more and more being attached importance to. It is important to carry out quality education in tertiary technical and vocational education. The author briefly discussed the importance， the feasibility and the expected effects in carrying out quality education in the teaching of college English in technical colleges so as to explore the specific ways and methods of implementing quality education in the teaching of college English.

【Key words】college English teaching； quality education； implementation strategies

一、引言

長期以來，素質(zhì)教育作為學(xué)校教育的一個重要目標(biāo)越來越受到社會、學(xué)校和教育工作者的重視。學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)教育階段和高中階段后，在大學(xué)階段也應(yīng)不斷地接受素質(zhì)教育的熏陶，讓素質(zhì)教育的成果惠及終身，為自身今后的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在高校教育中，高職教育是其一個特殊的方面。接受高職教育的學(xué)生和本科學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)成績和科學(xué)文化知識的掌握方面稍差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機不強，各項能力相對滯后。所以，在高校教育尤其是在應(yīng)對學(xué)生傾注更多關(guān)注的高職教育中，積極開展素質(zhì)教育顯得尤為重要。在高職教學(xué)和其相關(guān)方面積極開展素質(zhì)教育，可以在幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能以外，提供給學(xué)生更多的智力、情感支持，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后工作、學(xué)習(xí)和進一步的發(fā)展提供源源不斷地動力，從而使學(xué)生終身受益，為社會發(fā)展做出重要的貢獻。

二、大學(xué)英語課程教學(xué)是開展素質(zhì)教育的重要途徑

素質(zhì)教育在高職院校當(dāng)中開展，教學(xué)是其中最重要的一個方面。高職學(xué)生除了在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識、技能以外，也需要繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識。所以，在高職教學(xué)中公共文化基礎(chǔ)課的教學(xué)也是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一個重要方面。在基礎(chǔ)公共課中，大學(xué)英語作為學(xué)生受教育階段必不可少的一門課程，在幫助學(xué)生掌握必要的英語語言知識和各項語言技能以外，也可以作為對學(xué)生進行素質(zhì)教育的陣地，為學(xué)生掌握基礎(chǔ)科學(xué)文化知識和提升自身各項素質(zhì)注入新的活力。在國際交往越來越頻繁的今天，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力和培養(yǎng)學(xué)生的國際視野也顯得尤為重要。

三、高職大學(xué)英語教學(xué)開展素質(zhì)教育已期達到的目的

我國的素質(zhì)教育開展到今天，已取得了許多的成果，學(xué)生整體的基本素質(zhì)已有了較大提高。先進教育工作者們和專家們在對素質(zhì)教育的研究和實施方面也是碩果頗豐。前國家教委副主任柳斌指出，素質(zhì)教育包括三個主要的方面，一是要面向全體學(xué)生，二是要讓學(xué)生全面發(fā)展，三是要讓學(xué)生主動發(fā)展。這就是素質(zhì)教育的三個要義，以此為目標(biāo)可以作為教師在課程教學(xué)中開展素質(zhì)教育的指導(dǎo)，為課程教學(xué)中素質(zhì)教育的開展指明方向。

在高職大學(xué)英語課程教學(xué)中，我們應(yīng)該以面向全體學(xué)生、讓學(xué)生全面發(fā)展和讓學(xué)生主動發(fā)展為指導(dǎo)，在教授學(xué)生英語語言知識和訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能同時，用豐富的英美文化知識和人文知識來熏陶學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心靈、拓展學(xué)生的視野。在教與學(xué)的過程中，鍛煉學(xué)生的中英雙語不同思維方式，在任務(wù)訓(xùn)練中鍛煉其合作能力、溝通能力和表達能力，并在教師的指導(dǎo)下，充分建立學(xué)習(xí)動機和提升學(xué)習(xí)動力，鍛煉自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

四、大學(xué)英語課程教學(xué)中實施素質(zhì)教育的具體途徑和方法

在高職大學(xué)英語課程教學(xué)實施過程中，應(yīng)采取必要的策略來積極實施素質(zhì)教育。以下就從五個方面來談?wù)勊刭|(zhì)教育在高職大學(xué)英語教學(xué)中實施的具體途徑和方法。

1.面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合。素質(zhì)教育的實施應(yīng)惠及全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的個體發(fā)展是教師應(yīng)盡的職責(zé)。素質(zhì)教育的根本目的是提高全民族的素質(zhì)，以人為本，促進人的全面發(fā)展，讓人的發(fā)展推動社會的發(fā)展，所以在素質(zhì)教育實施階段應(yīng)該充分尊重學(xué)生和面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生成為素質(zhì)教育實施的主體，從而使全體學(xué)生在科學(xué)文化知識的掌握和人文素養(yǎng)等方面有總體的提升。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生具體到高職大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識全體學(xué)生是素質(zhì)教育的主體，每一個學(xué)生都應(yīng)是關(guān)注的對象，在課堂任務(wù)訓(xùn)練中要讓全體學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)英語語言知識、欣賞優(yōu)秀英美文化與訓(xùn)練基本語言技能相結(jié)合，全面提高全體學(xué)生的語言技能和文化素養(yǎng)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)決定了在高職大學(xué)英語課程教學(xué)中需要面對掌握不同知識量和自身素質(zhì)參差不齊的形形色色的學(xué)生。高職學(xué)生有的來自城市、有的來自農(nóng)村，在英語語言基礎(chǔ)知識和技能掌握方面存在較大差異。所以，教師在大學(xué)英語授課當(dāng)中，既要面對程度稍好的學(xué)生、又要面對程度稍差的學(xué)生時，就要尊重學(xué)生之間的差異，精心安排授課內(nèi)容，在完成教學(xué)大綱和教材規(guī)定的內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓程度稍好的學(xué)生在高中原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握更多的知識和提高基本語言技能，又要讓程度稍差的學(xué)生彌補原有知識的不足和促使他們努力趕超。這樣才能使每一個學(xué)生在完成該門課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，在知識文化素養(yǎng)上有了同步的提高。因材施教、關(guān)注個體發(fā)展同時也就是促進了全體學(xué)生的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)與課外拓展相結(jié)合。在高職大學(xué)英語課程教學(xué)中實施素質(zhì)教育不僅要在課堂教學(xué)內(nèi)容和緊貼教材內(nèi)容的范圍內(nèi)完成，而且要在素質(zhì)教育實施中將課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)的環(huán)節(jié)向課外延伸，課內(nèi)外資源共用，充分挖掘素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容，爭取最大限度地讓學(xué)生參與素質(zhì)教育當(dāng)中。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，精心編排授課內(nèi)容，充分挖掘教材中蘊含的人文資源，將教材中包含的英語語言基礎(chǔ)知識、相關(guān)文化背景介紹和人文素養(yǎng)精神傳遞給學(xué)生。除此之外，教材當(dāng)中基于任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）和交際型教學(xué)（communicative language teaching）的任務(wù)訓(xùn)練也要讓學(xué)生充分參與進來，如角色扮演（role-taking）、陳述展示（presentation）、分組討論（group work）、配對討論（pair work）等。讓學(xué)生主動地探求知識、發(fā)散思維，不僅能讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)也能提升他們的學(xué)習(xí)動力和興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和合作精神。

受到時間和空間的限制，在高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)努力探索新的教育教學(xué)模式，用更多的形式和內(nèi)容來豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將課堂教學(xué)中無法涉及的內(nèi)容向課堂外延伸。教師在進行課堂教學(xué)素質(zhì)教育的同時，可以以課外任務(wù)布置（extra-curricular assignments）和課外活動（after-class activities）的形式來繼續(xù)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和教育。教師可以采取組織課外英語角、英文詩朗誦、英語辯論比賽、英文歌曲比賽等形式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)以外，課下也能接觸和感受英語語言文化知識的熏陶和培養(yǎng)，從而增長知識、見聞和能力。

3.教師指導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。在高職大學(xué)英語課程素質(zhì)教育中教師和學(xué)生應(yīng)扮演各自不同的角色，教師要清楚自己和學(xué)生的角色定位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要扮演知識傳授者的角色，而學(xué)生則是知識的被動接受者，知識單向傳輸，缺乏互動和活力，課堂教學(xué)活動主要由教師控制，學(xué)生處于從屬和被支配的地位。在大學(xué)英語授課過程中要實施素質(zhì)教育，就要打破傳統(tǒng)的教師支配、學(xué)生被動的局面，只有建立起師生平等的關(guān)系才能讓教學(xué)和素質(zhì)教育取得成效。

素質(zhì)教育實施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者、組織者。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、以學(xué)生為本的思想，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生善于思考、善于發(fā)問、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。一方面，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，注重知識結(jié)構(gòu)更新和觀念創(chuàng)新，加強教育教學(xué)改革，精心安排符合素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法來進行教學(xué)，單純灌輸式的填鴨教學(xué)是起不到素質(zhì)教育的效果的。啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和善于思辨的精神，學(xué)生在提高自己的英語語言能力的同時，也鍛煉了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后的繼續(xù)發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。

教師在做好課堂教學(xué)中的組織者和指導(dǎo)者的同時，要讓學(xué)生也應(yīng)該清楚地明白，自己已不再是知識的被動接受者和教師教學(xué)的旁觀者。學(xué)生要認(rèn)清自己的角色定位，認(rèn)識到自己是課堂學(xué)習(xí)的主動者和主體，自己要在教師的指導(dǎo)和組織下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動力，主動地參與教學(xué)過程，在各項教學(xué)活動中積極地發(fā)揮自己的主觀能動性，將知識內(nèi)化為自己的科學(xué)文化素養(yǎng)的一部分，努力提升自身素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

4.合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）與自主學(xué)習(xí)（work alone）相結(jié)合。在高職大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力與合作學(xué)習(xí)能力是兩種相互配合、相輔相成的能力，學(xué)生在獲得兩種能力的同時即是將能力內(nèi)化為自身的素質(zhì)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)高職學(xué)生的普遍特點來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)動力不強，自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力顯得落后，課堂教學(xué)常是被動地接受知識，對教師的依賴性較強，所以在高職大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該主動改變這種局面，幫助學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在高職大學(xué)英語具體教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課觀念，采取先進的教育教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心為主體的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)做到授人以漁，將各種英語學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己探索知識，學(xué)生以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)教師的具體要求，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，課堂上完成練習(xí)題，課后查閱參考書和利用多媒體手段查閱資料，并獨立完成教師布置的作業(yè)。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的能力，以教材為主線，在課堂上利用配對討論、分組討論、編排情境對話、表演展示和課堂外分組任務(wù)布置等教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和訓(xùn)練他們的合作學(xué)習(xí)能力。

5.平時測評與期末測評相結(jié)合。在高職大學(xué)英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育還應(yīng)將教學(xué)評價納入其中。教學(xué)評價是檢查和評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績的主要手段，在高職大學(xué)英語教學(xué)評價中也要貫穿素質(zhì)教育的內(nèi)容，用多元化評價手段來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)階段和期末對學(xué)生采取平時測評和期末測評相結(jié)合的方式進行考核。其中，教學(xué)階段用來進行平時測評，包括課后作業(yè)考查、課堂回答問題、課堂分組討論展示、聽寫單詞和背誦及期中小測驗等。期末測評采用筆試和口試結(jié)合的方式對學(xué)生進行考查，檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和效果。多元評價有利于對學(xué)生聽說讀寫譯各項能力進行全方位考查，也有利于學(xué)生經(jīng)常性的查缺補漏，認(rèn)清不足和提高鞏固。

五、結(jié)語

高職大學(xué)英語教學(xué)是對高職學(xué)生進行素質(zhì)教育、提高其基礎(chǔ)文化知識和思想道德素質(zhì)的重要途徑，在充分掌握學(xué)生特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，高職英語教師要對學(xué)生在教學(xué)過程開展的各方面積極貫徹素質(zhì)教育，努力提高高職學(xué)生的英語語言知識和能力、加強他們的中英雙語文化底蘊及跨文化交際能力，為學(xué)生今后進入社會工作和學(xué)習(xí)提供繼續(xù)教育的能力儲備，為他們今后的發(fā)展提供源源不斷的動力。

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