小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑

蔣宏彥

【摘 要】學(xué)困生問題是學(xué)校教育的難題，小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是語文課堂教學(xué)中不可忽視的重要問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，可通過激發(fā)興趣，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性；關(guān)心愛護(hù)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心；分層教學(xué)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的效率；結(jié)對幫扶，建立學(xué)困生互助的機(jī)制；開展活動，創(chuàng)造學(xué)困生展示的機(jī)會；家?；樱纬蓪W(xué)困生轉(zhuǎn)化的合力等有效途徑，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 途徑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0094-02

教育要關(guān)注全體學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生。學(xué)困生問題是學(xué)校教育中老師們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，也是教育教學(xué)活動中無法回避的問題。小學(xué)教育階段是一個人學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對個人成長的意義不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著育人的重要功能，因此，在教學(xué)中要高度重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，積極探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑。

一 激發(fā)興趣，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是一種巨大的無形力量，它能推動學(xué)困生探求新知，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂學(xué)好學(xué)，主動接受教育。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，我會先在黑板上畫一群小蝌蚪，學(xué)生們睜大好奇的眼睛看著。讓學(xué)困生觀察畫的是什么，他們齊聲說道：“小蝌蚪?！蔽医铏C(jī)引趣導(dǎo)入：“小蝌蚪一生下來就沒見過自己的媽媽，它多想媽媽呀！我們現(xiàn)在就去幫他們干什么呀？”學(xué)生異口同聲地說：“找媽媽！”這樣導(dǎo)入新課易激發(fā)學(xué)生的興趣，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

激發(fā)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的興趣，可采用多種激勵手段和新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，喚起他們的求知欲，從根本上改變以往學(xué)習(xí)的依賴心理，使其由一個被動者變?yōu)橐粋€主動者，把學(xué)習(xí)語文的興趣充分挖掘出來，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，如果教師平鋪直敘一講到底，不想辦法設(shè)置一些好的疑問就不能調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)困生的思考，即使教師講得頭頭是道，他們依舊是無動于衷。因此，教學(xué)中可有意識地設(shè)置疑問，使學(xué)困生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而撥動其求知的心弦，點燃其思維的火花，引發(fā)其探索問題的熱情。

二 關(guān)心愛護(hù)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心

自信心是成功的重要條件。一個人只有對成功充滿渴望，才會以飽滿的熱情投身到完成目標(biāo)的活動中去。所以，學(xué)困生要想脫離學(xué)習(xí)的困境，重要的一點就是樹立起學(xué)習(xí)的自信心。這就要求我們教師多去關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心，正確地引導(dǎo)教育他們。對待學(xué)困生的錯誤，教師不能只是簡單地訓(xùn)斥，要曉之以理、動之以情地進(jìn)行引導(dǎo)，對待學(xué)困生與優(yōu)等生要一視同仁，要拿出更多的愛心、耐心來關(guān)懷、照顧他們，鼓勵、信任他們，要號召同學(xué)之間相互幫助，使他們?nèi)谌肓己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境中去。

我曾教過一位學(xué)困生，父母離異早，和年邁體弱的奶奶生活在一起。他的言語表達(dá)能力較差，學(xué)習(xí)成績也較差，說起話來結(jié)結(jié)巴巴的，很難說出一句完整流暢的話來，但他很愛表現(xiàn)，每次我提出問題，他總是把手舉得很高，為了不打擊他的積極性，我主動多給予關(guān)愛，請他發(fā)言。盡管他的發(fā)言常會招來同學(xué)的笑聲，但他不怕錯，不氣餒，我也常常鼓勵他：“你很勇敢，老師看到你第一個舉手?！薄斑@么長的句子，第一遍只錯了兩個字，不容易，再練一遍，肯定會更好的?！币欢螘r間后，同學(xué)們也不再笑他了，老師和同學(xué)的期待與激勵恰似一縷溫暖的陽光滲入孩子的心田，讓他看到了希望的曙光?，F(xiàn)在，這個孩子的言語表達(dá)能力明顯提高了，學(xué)習(xí)進(jìn)步也很大。

每個人都有被人愛和受人尊重的愿望，學(xué)困生更是如此。愛不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我們能讓每位學(xué)生都在愛的陽光下成長，那么學(xué)困生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。因此，教師要不斷地鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)困生積極參與到課堂教學(xué)中，主動地迎頭趕上。

三 分層教學(xué)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的效率

課前分層備課，在教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才能有的放矢。教師可針對本班學(xué)困生的特點進(jìn)行分層備課，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化同步進(jìn)行。教師進(jìn)行集體備課，通過典型課例分析，研究分層教學(xué)的方法，在教學(xué)中才能因人而異、因材施教。

如結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)困生自己設(shè)計填空、選擇、判斷等多種習(xí)題，通過多媒體教學(xué)手段，當(dāng)堂讓學(xué)生動手完成。如教學(xué)《看月食》一文時，我考慮到這是一篇反映自然現(xiàn)象的講讀文章，學(xué)困生理解能力較差，我在課堂中首先設(shè)計了一道填空練習(xí)題：“大玉盤咬去了一塊像（小船）→（ ）→（眉毛）→（ ）→（鑼）”，讓學(xué)生認(rèn)識到月亮的形狀變了，“太陽轉(zhuǎn)到了（ ）的中間，（ ）了太陽光。太陽光照不到（ ）上，就叫月食”，使學(xué)困生很容易就明白了月食形成的原因。然后，我根據(jù)學(xué)困生好奇、好參與的心理，填空題一做完，馬上又出了一道現(xiàn)場演示題：用自己準(zhǔn)備好的臺燈、乒乓球，再加上學(xué)困生自己的手來演示月食時三個天體所處的位置。學(xué)困生興趣十足，躍躍欲試，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。再如識字教學(xué)，針對學(xué)生識字狀況的差異，可教給學(xué)生識字的方法，從漢字的構(gòu)字特點入手，不僅讓學(xué)困生更好地掌握漢字的音、形、義三者間的內(nèi)在聯(lián)系，更能讓學(xué)困生掌握科學(xué)的識字方法，提高識字效率，培養(yǎng)自主識字能力。

四 結(jié)對幫扶，建立學(xué)困生互助的機(jī)制

在教育教學(xué)活動中，教師無法時時刻刻關(guān)注學(xué)困生的行為和心理變化，而學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的交往可以彌補(bǔ)這種不足。因此，為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，在班集體中可營造同伴互助的氛圍，構(gòu)建和諧、愉快的學(xué)習(xí)和心理環(huán)境，建立學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對幫扶的機(jī)制。

在結(jié)對幫扶中，要讓學(xué)優(yōu)生明確學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，了解學(xué)困生的優(yōu)勢與弱勢，在平時的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)困生以幫助和指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)上的問題時，可以與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行交流與討論。幫扶包括課內(nèi)與課外，課內(nèi)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生集中注意力，當(dāng)學(xué)困生積極性不高時，學(xué)優(yōu)生要給予及時的提醒，提高學(xué)困生聽課的效率；課外學(xué)優(yōu)生要對學(xué)困生沒有聽懂的部分進(jìn)行再講解，對練習(xí)中遇到的難題要進(jìn)行指導(dǎo)。如我班有一個學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，性格內(nèi)向膽怯，作業(yè)很馬虎，常常拖欠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。于是，我特將他安排與課代表小剛同桌，在學(xué)習(xí)方面，按照我們事先制訂好的幫扶計劃，讓學(xué)優(yōu)生主動幫助他，不厭其煩地講解，并每天堅持督促檢查當(dāng)天的作業(yè)，兩個孩子漸漸成為形影不離的好朋友，大約半個學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)他各方面均得到了不同程度的改進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)步也很明顯，在一次班干選舉中，他竟然毛遂自薦要當(dāng)語文小組的組長。

這種結(jié)對幫扶機(jī)制，可以幫助學(xué)困生更好地理解與吸收教學(xué)知識點，讓學(xué)困生感受到教師和班集體的關(guān)心，滿足其歸屬感的需要。反之，如果沒有生生間的互助，學(xué)困生會一直受到班集體的疏遠(yuǎn)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果也會在班集體的這種氛圍中逐漸消解。

五 開展活動，創(chuàng)造學(xué)困生展示的機(jī)會

在教育教學(xué)中，教師可通過開展誦讀比賽、講故事比賽、征文比賽、演講比賽、書畫大賽、廣播操比賽等豐富多彩的活動，使學(xué)困生在這些活動中得到鍛煉，展示自我，為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)困生體驗到成功的快樂，使學(xué)困生變得自信、自立、自強(qiáng)，從而發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展。

如在教學(xué)中，為有效利用少年兒童好勝心強(qiáng)的心理特點，可經(jīng)常組織“語文學(xué)習(xí)小組競賽”活動，將學(xué)困生劃分成幾個“語文學(xué)習(xí)小組”，每小組設(shè)組長一人，依據(jù)學(xué)習(xí)成績不定期地輪換?；顒又?，可把他們的作業(yè)、課外閱讀、單元考試成績等都納入學(xué)習(xí)小組的競賽內(nèi)容，每月一小結(jié)，每學(xué)期一總結(jié)。這樣既能有效地調(diào)動學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)語文的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)困生獨立學(xué)習(xí)語言文字的能力，學(xué)習(xí)成績也能得到相應(yīng)的提高。

六 家校互動，形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的合力

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要家長的配合，形成教育的合力。家訪可幫助我們?nèi)娴亓私鈱W(xué)困生的家庭背景，加深教師與學(xué)困生的感情，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的切入點。

新學(xué)期開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)困生的情緒低落，上課時坐沒坐相、站沒站相，老一副滿不在乎的樣子，作業(yè)練習(xí)也不好好寫，是同學(xué)公認(rèn)的“壞學(xué)生”。我曾多次做工作也不見效，于是，我準(zhǔn)備去家訪了解情況。家訪時，我向其家長介紹該生在學(xué)校的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況，了解了該生在家的思想狀況和具體表現(xiàn)，了解該生的家庭成員及其家庭環(huán)境，并取得學(xué)困生家長的信任與支持。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)、教育，他有了明顯轉(zhuǎn)變。這時，我對他說：“我準(zhǔn)備明天到你家去報喜”，他聽了非常高興。家訪時，與家長交流了他近段時間的良好表現(xiàn)，待家長高興時，委婉地講了家長也要多給孩子些愛撫和溫暖，要了解孩子的心理，理解、體諒孩子的不足。從此，家長的思想轉(zhuǎn)變了，孩子的學(xué)習(xí)也有了自信和熱情。

家庭教育是學(xué)困生轉(zhuǎn)化不可缺少的重要組成部分，學(xué)校、教師應(yīng)與家長加強(qiáng)溝通，及時交流，密切聯(lián)系，形成合力，有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，在語文教學(xué)中，我們要努力轉(zhuǎn)變教育觀念，切實改進(jìn)教育方法，積極尋求轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑，在教育教學(xué)過程中不放棄、不拋棄任何一名學(xué)生。尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，用責(zé)任來督促自己，用愛心來教育學(xué)生，讓所有的學(xué)生都充分地發(fā)展、健康地成長。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕