“導?學?評”教學模式中師生溝通平臺的搭建

林遠聲

【摘 要】隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的逐步提高，人們越來越意識到教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要性，也促使學校為了適應經(jīng)濟的發(fā)展，不斷改變自己的教學模式，培養(yǎng)高等人才?！皩АW·評”教學模式是較為成功的一種教學模式，本文探討“導·學·評”教學模式中如何搭建師生溝通的平臺。

【關鍵詞】“導·學·評” 教學模式 師生溝通平臺

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0071-03

很多事情的成敗都在于溝通的環(huán)節(jié)，溝通環(huán)節(jié)做得好，做起事來就會事半功倍；溝通做得不好，做起事來就會事倍功半。溝通不僅在商場起著重要的作用，在教學中也起到主要的作用，師生之間如何更好地溝通，如何搭建良好的溝通平臺？對此，本文提出了在“導·學·評”教學模式中搭建師生溝通平臺，分析了該模式的特色和存在的不足，并提出搭建溝通平臺的一些建議。

一 “導·學·評”教學模式的特色

1.一課兩案

所謂一課兩案，是指導學案是由師生共同設計的，老師充分地尊重學生的想法，把學生的想法更好地應用在教學中，將學生的想法應用到教學方案中，讓學生在聽課的過程中與老師更好地溝通，更好地學習。

2.一課兩評

所謂一課兩評，是指師生共同對彼此做出評價，老師對學生的行為做出評價，學生對老師的教學成果做出評價。老師將知識延伸到課外，學生在做課外題時就會聯(lián)想到老師的教導，這不僅能提高學生的學習成績，還能更好地促進師生之間的感情。

3.一課兩本

所謂一課兩本，是指學生和老師手中各有一本對知識的評價記錄，老師每天思考自己在講課中存在的不足，及時彌補自己的不足；而學生記錄自己所學的知識，受到了哪些啟發(fā)，遇到了什么難題都能反映在自己的本子中。

二 “導·學·評”教學模式的優(yōu)勢

1.“導·學·評”教學模式中學生的轉(zhuǎn)變

第一，思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師實行“導·學·評”教學模式會大大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動意識，學生不再是老師教什么就學什么，而是自己有主動學習的意識，并且付諸行動，把學習落到實處。

第二，學習方式的轉(zhuǎn)變?！皩АW·評”教學模式的實施，促使學生形成課前預習、課后復習的良好習慣，學生在課堂上也更加愿意回答問題，生生之間探討問題的氛圍更加濃烈，學生的競爭意識、合作意識都在逐步地加強。

第三，學習觀念的轉(zhuǎn)變。學生認識到自主學習的重要性，知道應該學些什么、怎么學，學生的學習熱情得到了充分的提高。

第四，學習行為的轉(zhuǎn)變。學生在學習的過程中更愿意與人溝通，更愿意向老師提出自己不會的問題，更愿意與同學共同研究問題，學習氛圍非常融洽，改變了以往教學中學生不愛學習、不愛與同學溝通的問題。

2.“導·學·評”教學模式中教師的轉(zhuǎn)變

“導·學·評”教學模式不僅讓學生的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也讓教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師無論是在備課還是在講課中，工作熱情都很高，課上愿意與學生充分交流，愿意了解學生的所思所想，教起課來，勁頭十足，學生也愛聽。

3.“導·學·評”教學模式中師生關系的轉(zhuǎn)變

“導·學·評”教學模式大大地改善了師生之間的關系，受中國傳統(tǒng)觀念的影響，我國的師生關系一直處于尊重與被尊重的模式，學生充分地尊重老師，但不敢與老師更好地交流，而“導·學·評”教學模式可以讓學生與老師更好地相處。

三 “導·學·評”教學模式的不足

1.從學生角度看

從學生的角度來看，“導·學·評”教學模式不能很好地顧及每一個同學，每個同學所接觸的環(huán)境不同，之前所受教育的程度也不同，有的同學基礎知識非常牢固，而有的同學基礎知識就相對匱乏。實施“導·學·評”教學模式是從整個班級入手，所講的課程也是面向所有的學生，一些基礎知識匱乏的學生自然不能與基礎知識豐富的學生相比，課堂中常出現(xiàn)基礎知識不牢固的學生跟不上老師講課速度的情形。

2.從導學案設計角度看

從導學案設計的角度來看，導學案的設計不能很好地對學生的思維進行啟發(fā)，不能很好地增長學生的見識，因為老師對每個學生的情況都有一些不了解，不知道每個學生接受新知識所用的時間是多少。老師在講課的過程中，接受能力強的學生可以很好地學習課堂知識，而接受能力差的學生就不能很好地學習課堂上所講的知識。

3.從教師角度看

從教師的角度看，每個老師受教育的程度不同，教學的年齡、教學的經(jīng)驗也有很大的不同，教齡較長的老師教學經(jīng)驗非常充足，但是對于實施新的教學方法往往找不到門路。教齡較短的老師教學經(jīng)驗不足，雖然接受新教學方法的速度較快，但缺乏很好的授課方式，運用“導·學·評”教學模式來講課往往力不從心。

4.從課堂評價角度看

從課堂評價上看，有的學生對“導·學·評”教學模式下的課程非常感興趣，而且愿意去學習新知識，這使學生對“導·學·評”教學模式下的課堂評價相對較高。而有些學生對“導·學·評”教學模式下的課程并不能很好地吸收，對這種新教學模式的課堂評價就會相對較低。這樣的課堂評價并不能很好地反映出整體的教學效果。

四 “導·學·評”教學模式中師生溝通平臺的搭建

1.多樣化的溝通，取得學生信任

為了更好地實現(xiàn)“導·學·評”教學模式中師生溝通平臺的搭建，首要的就是取得學生的信任，與學生進行多樣化的溝通。對于一些接受“導·學·評”教學模式較好的學生，可以與他們多進行新的教學方式的溝通，而對于一些不能很好地接受和學習“導·學·評”教學模式中所講知識的學生，就應該注重對他們學習能力的培養(yǎng)，面對這樣的學生不能強硬地把“導·學·評”教學模式輸入到他們的思想當中，而是應該循循善誘，以其他學習和生活中的小事對學生加以引導，取得學生的信任，讓學生更好地去學習。

2.尋找與學生溝通的對話窗口

教師要想更好地在“導·學·評”教學模式中搭建師生溝通的平臺，就一定要尋找與學生對話的窗口，與熱愛學習的孩子聊學習，與熱愛運動的學生聊體育。日常生活和學習中多與學生進行溝通，了解學生的所思所想，了解學生對“導·學·評”教學模式的看法，積極地搜集學生的意見。老師可以與學生多討論一些新鮮事物，把自己工作中、生活中遇到的趣事與學生分享。在學生遇到困難時老師要伸出援助之手。

3.因人而異，改變溝通策略

每個學生的家庭環(huán)境不同，所接觸的人也不同，會導致每個學生的性格有很大的不同。世上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個性格完全相同的學生，教師要想更好地實行“導·學·評”教學模式，就應對每個學生不同的性格特點有所了解，適當?shù)馗淖儨贤ú呗?。從學生的性格特點出發(fā)，有的學生性格較內(nèi)向，有的學生性格較外向；有的學生喜靜，有的學生喜動，教師要根據(jù)不同學生制訂不同的溝通方案，更好地搭建師生溝通的平臺。

4.用心關愛學生

人非草木，孰能無情，每個人都有屬于自己的情感，只要用心地去溝通，就能取得別人的信任。教師要想更好地搭建“導·學·評”教學模式中師生溝通的平臺，就要用心地去關愛學生。關心學生在學習和生活中遇到了哪些難題，及時地去幫助學生，與學生建立良好的師生關系。學生與老師關系友好，才會相信老師所說的話，老師在實行“導·學·評”教學模式時才會更加得心應手。

5.與學生平等交流

與學生平等交流也是搭建“導·學·評”教學模式中師生溝通平臺的重要方面，老師應該在課下多與學生進行交流，與學生平等相處，與學生形成亦師亦友的良好關系。講課時多聽取學生的意見，課下與學生如朋友般相處，用心地去與學生進行溝通。

五 總結(jié)

“導·學·評”教學模式是既適應經(jīng)濟社會發(fā)展又適合教育的一種教學模式?！皩АW·評”教學模式對老師和學生而言都是一種新的嘗試，教師要想更好地把“導·學·評”教學模式落實到學生中，首要要與學生建立良好的師生關系，怎樣搭建良好的師生溝通平臺是一門大學問，需要老師和學生共同去探討，共同去努力。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕