項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究

杜會(huì)

【摘要】本文旨在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)。它有別于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，以具有情境的項(xiàng)目為媒介，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀水平

一、前言

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為前提、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目是教學(xué)組織與實(shí)施的載體，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)始終以一個(gè)完整的項(xiàng)目工作為教學(xué)導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與此項(xiàng)目的過(guò)程中，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，并從中感知，體驗(yàn)和領(lǐng)略相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學(xué)生特點(diǎn)，這一教學(xué)理論本土化，把項(xiàng)目教學(xué)法和高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但是如何把這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，目前還需要深入研討。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

1.概念上，項(xiàng)目教學(xué)是將某門(mén)專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)滿足學(xué)生實(shí)際工作能力需求，以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與實(shí)際需求同步。（2）在教學(xué)方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結(jié)構(gòu)，將零碎的知識(shí)和技能分成模塊，在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地完成項(xiàng)目，融入真實(shí)的和有意義的閱讀過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)過(guò)程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中，會(huì)積極地去思考、探索。

三、實(shí)證研究

1.研究方法論。以一高職學(xué)院兩個(gè)平行的新生班共68人為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班級(jí)作為控制組，另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組。本實(shí)驗(yàn)持續(xù)大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)之前，分別對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測(cè)，包括閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平。閱讀動(dòng)機(jī)采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)閱讀水平則通過(guò)閱讀測(cè)試進(jìn)行。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平兩個(gè)方面都不存在明顯差異。接下來(lái)近16周的時(shí)間內(nèi)，對(duì)控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組則采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目參與學(xué)習(xí)過(guò)程。試驗(yàn)后測(cè)的數(shù)據(jù)通過(guò)軟件SPSS11.5進(jìn)行分析。本論文旨在回答以下問(wèn)題：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)嗎？（2）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的閱讀水平嗎？

2.研究對(duì)象。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合方法。為期18周的實(shí)驗(yàn)是隨機(jī)抽取的英語(yǔ)系的兩個(gè)平行班學(xué)生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實(shí)驗(yàn)班有34名學(xué)生，2班為控制班有34名學(xué)生。

3.研究過(guò)程。課堂觀察和實(shí)驗(yàn)可在同一時(shí)間進(jìn)行，以導(dǎo)入內(nèi)容-引發(fā)問(wèn)題-完成項(xiàng)目-歸納總結(jié)為基本框架，圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的，可操作的，具有明確目的項(xiàng)目模塊，學(xué)生通過(guò)觀察，溝通，協(xié)商等多種活動(dòng)形式完成這些項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧和能力的目的。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于2015年9月，共分三個(gè)階段。第一階段，隨機(jī)抽取的學(xué)生要填寫(xiě)關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的調(diào)查問(wèn)卷。第二階段，學(xué)生答實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法前的閱讀試卷，然后教師評(píng)估。第三階段，實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都遵循學(xué)生能力項(xiàng)目模塊的特點(diǎn)，使學(xué)生在充分觀察和理解的基礎(chǔ)上完成不同類型的閱讀任務(wù)。第四階段，實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)比前后試卷的教師評(píng)估，分析對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)。

四、研究結(jié)果

首先，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)分析和實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性。其次通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提高了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的自信心，后測(cè)成績(jī)不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測(cè)（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)同時(shí)能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)論

結(jié)果表明，學(xué)生和教師都意識(shí)到閱讀的重要性，也意識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)自己的潛能，從而找到了適應(yīng)自己特點(diǎn)的新閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與實(shí)際工作能力脫節(jié)的教學(xué)模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準(zhǔn)確率的功利性，改變了對(duì)閱讀文章的知識(shí)性、趣味性的關(guān)注程度失衡的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊威.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.9（5）：86-88.

*本論文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)JG15EB050）階段性成果之一。