移動微學習在培養(yǎng)高職學生英語口語自主學習能力中應用的可行性分析

張丹丹

【摘要】對于將來可能從事服務業(yè)的高職學生來說更不避免不了和外國人，外國組織交流溝通。此外現(xiàn)代一些招聘但企業(yè)單位也把應聘者的英語口語能力作為衡量應聘者綜合素質(zhì)優(yōu)劣的標準之一，這樣的發(fā)展趨勢就凸顯了英語口語能力的重要性。隨著信息科技的發(fā)展，依托智能終端的各種移動通信軟件也不斷涌現(xiàn)，這些變化不僅方便了人們的生活，也更新著人們的學習工具和手段。是否可以把移動微學習模式應用到培養(yǎng)高職學生英語口語的自主學習能力中去，前人的相關研究都有哪些成果，核心概念的意義是什么，其可行性的原因是什么。這些便是本文要探討的內(nèi)容。

【關鍵詞】移動微學習 高職學生 英語口語 自主學習能力

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力”。由此可見，大學英語教學的重要目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于英語口語來說，在課堂上可供學生練習英語口語的時間是有限的，這就要求高職學生要有英語口語自主學習的能力。隨著信息全球化的推進，各國經(jīng)濟社會發(fā)展的交流合作日益加強，在現(xiàn)代人的生活工作中與外國人打交道已經(jīng)屢見不鮮。對于將來可能從事服務業(yè)的高職學生來說更不避免不了和外國人，外國組織交流溝通。此外現(xiàn)代一些招聘但企業(yè)單位也把應聘者的英語口語能力作為衡量應聘者綜合素質(zhì)優(yōu)劣的標準之一，這樣的發(fā)展趨勢就凸顯了英語口語能力的重要性。隨著信息科技的發(fā)展，依托智能終端的各種移動通信軟件也不斷涌現(xiàn)，這些變化不僅方便了人們的生活，也更新著人們的學習工具和手段，探討怎么把移動微學習模式運用到培養(yǎng)高職學生的英語口語自主學習能力中是很有必要的。

一、 文獻梳理

關于移動微學習的研究文獻可以分為以下兩類：一是關于在高職學生課堂中的移動微學習模式應用研究。這類研究較多，比如鄔厚民的《面向高職院校的移動微學習應用模式探索》、賈振霞的《移動微學習：大學生英語自主學習能力培養(yǎng)新模式》等等，但是大多只是進行宏觀抽象的理論性研究，涉及如何具體操作較少。二是關于移動微學習的教學策略以及如何影響教學的研究，比如崔媛的《基于移動微學習的高職英語教學策略》、馬軍的《移動學習對教師教學的影響分析》等等，這些研究從基于移動微學習對教學產(chǎn)生了怎樣影響的角度進行了分析。本研究的理論意義在于在總結(jié)運用前人研究成果的基礎上有所創(chuàng)新，對于其沒有涉及到的方面或者語焉不詳之處進行進一步的說明。主要包括什么是自主學習能力的問題、在培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力中運用移動微學習模式的可行性與必要性的問題。

二、 核心概念的界定

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。根據(jù)各位學者的研究成果，筆者把自主學習的特征概括為以下幾個方面：一是學習者在宏觀教學目標的指導下受到自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅(qū)動積極主動地學習；二是學習者在學習過程中自己設定學習目標并自覺努力完成；三是學習者在學習過程中自己制定學習計劃及學習進度；四是學習者在學習過程中積極摸索適合自己的學習方法。微學習主要是指一種學習理念，意在將系統(tǒng)大塊的內(nèi)容化整為零，細化成一個個較小、相互聯(lián)系的組塊以便讓學習者可以在任何時間、任何地點根據(jù)自己的需求進行學習。移動微學習是指學習者以移動智能終端為媒介，以微信、微博等信息傳播客戶端為依托，根據(jù)自己的學習需求將大塊學習資料切分為較小的易于理解記憶的小塊內(nèi)容進行學習的學習模式。

三、移動微學習在培養(yǎng)高職學生英語口語自主學習能力中應用的可行性原因

首先作為當代的高職學生每人都有一部智能終端，每部智能手機都可以下載微信軟件，這為移動微學習學習模式的應用起到了物質(zhì)保障作用。通過筆者的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)高職學生對于傳統(tǒng)的書本資料缺乏興趣，更傾向于新興的多媒體終端。高職學生對智能終端的熱情和興趣為移動微學習模式的應用起到了極大的促進作用。其次，高職學生在日常生活中有很多零碎的時間可以利用，比如在乘車的時候，在排隊的時候，在課間休息的時候等等。對于教師而言，也可以在不影響自己工作生活的前提下在任何時間、任何地點都可以向?qū)W生推送學習資源。這為運用移動微學習模式提供了時間和空間條件。再次，把難以消化理解的大塊的學習資料切分為小的模塊資源便于高職學生理解消化。很多高職學生對英語的學習都存在畏難情緒，把復雜的知識簡化分割可以有效緩解學生對英語學習的為難和焦躁情緒，增加學生對英語口語學習的自信心。最后，通過智能終端可以直接向?qū)W生提供視頻和音頻資源。音頻資源可以把最正宗的英語發(fā)音呈現(xiàn)給學生，視頻資源可以向?qū)W生提供英文對話發(fā)生的場景，讓學生感受英語國家文化和思維方式。

綜上所述，移動微學習模式在培養(yǎng)高職學生英語口語自主學習能力中有以下幾方面的作用：一是可以增加高職學生英詞匯量，增強他們對英語語法知的理解掌握；二是提高高職學生對英語的興趣；三是打消高職學生英語學校的畏難情緒，讓他們敢于說英語。四是通過本研究可以為高職英語教師培養(yǎng)學生英語自主學習能力的方式和手段提供一些參考；五是為本領域的后續(xù)研究提供一些參考數(shù)據(jù)和研究實踐支撐。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求.2007.