培養(yǎng)學生問題意識，構建高效歷史課堂

曾鵬

摘 要：著名教育學家布魯巴克曾經說過：“最精湛的教學藝術，所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！睂τ诮逃?，其根本目的在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。在此過程當中，必然會產生問題，否則就談不上發(fā)展，談不上創(chuàng)新。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠借助追根溯源的課程特點充分引發(fā)學生的求知欲，對于培養(yǎng)他們的思維能力起著至關重要的作用。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-391-01

培養(yǎng)學生的問題意識，就是讓學生學會提出問題，對難以解決的問題和不理解的理論能夠主動地去懷疑、思考、探究，最終使得學生在學習的過程中，占據主導的地位，從而使得學生的創(chuàng)新性思維得到提高。因此，在初中歷史的教學過程中，就要逐步培養(yǎng)學生的問題意識，從而促進學生的學習能力的提高。以下本文探討了如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識

1、運用史料創(chuàng)設問題情境。根據初中歷史教學情況和學生認知特點來“裁剪”和“編輯”各類史料，創(chuàng)設有效的問題情境，必定對學生問題意識的發(fā)展有巨大幫助。例如：在復習七年級上冊第三單元關于秦朝的第10、11兩節(jié)時，可以利用文物圖“秦始皇陵兵馬俑”引出教學內容并設問：“這幅圖反映出秦朝怎樣的社會現實？”通過教師的引導，學生可以透過兵俑嚴整宏偉的軍陣，聯系到商鞅變法中“獎勵軍功”“耕戰(zhàn)”政策，從而得出秦國富國強兵的歷史事實；可以聯系到秦陵建造的巨大耗費，并與秦朝的苛政、暴政相聯系，深刻理解秦朝暴政速亡的歷史事實；同時還能充分地理解秦朝雕塑藝術的高超水平等。

2、利用矛盾創(chuàng)設問題情境。在歷史教學中，可以利用新舊知識的顯性差異、歷史現象間的本質差異等為切人點設計問題，促使學生通過比較異同，產生認知沖突，積極思考。例如：“中國和西歐資本主義萌芽的背景和特點有何異同？對此你有何認識？”求異性思維要求學生關注客觀事物的差異，關注現象與本質、形式與內容的不一致性。為達到這樣的目的，教師提出一些看似自相矛盾的問題讓學生思考，這樣能夠對學生問題意識的深化有重要幫助。

二、運用提問藝術，強化學生問題意識

1、歸納比較法。歷史知識有銜接性和關聯性的特點，通過對習得的知識作全面的分析、比較，可以高效地獲得新的歷史知識。學生擁有一定歷史知識的積淀之后，通過比較提問可以類比遷移探求未知的歷史知識。例如，探討“為何秦和隋朝都是短命而亡？”“第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)有何異同？”等，通過對同類事物、人物之間的比較或者同時代的相關歷史事件和人物的比較，學生可以在習得的知識的基礎上發(fā)揮知識遷移能力而獲得新的知識。這樣既能提高學生對歷史知識的總結和把握、又能培養(yǎng)學生思考，提出及探索問題的能力，從而激勵學生建構主動學習的問題意識。

2、換位提問法。在初中歷史學習過程中?？梢愿鶕W生年齡的特點，借助于假設來獲得知識和培養(yǎng)思考能力，用這種特殊的換位提問方式來激發(fā)學生的探究興趣。例如在講解七年級上冊第四單元《三國鼎立》這節(jié)時，提出：“在三國時代，你更愿意做曹操、劉備還是諸葛亮？為什么？”通過這種換位思考，學生更容易在一定的歷史背景中興趣盎然地習得知識。

三、增加課堂互動，激發(fā)學生興趣

教師要增加學生在課堂中的參與性，使得學生的好奇心培養(yǎng)起來，關鍵就是要增加和學生之間的互動，使得學生和教師之間的關系緩和，學生和教師的關系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P系的時候，學生在進行歷史學習的時候就沒有心理負擔，將學習的過程變?yōu)橐粋€輕松愉快的過程，這樣學生在教學中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導學生去發(fā)現問題，發(fā)現問題是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學中就需要和學生之間進行良好的互動，使得學生的積極性被激發(fā)出來，從而主動積極地去找尋答案。

比如學生在學習中國古代史的過程中，就會發(fā)現每個王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了后期整個國家又出現一種更替的局面，學生就會很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經驗教訓，最終導致王朝的滅亡？”學生提出這樣的問題的時候，教師要對學生的積極思考進行表揚，然后要鼓勵學生去思考為什么會出現這樣的現象，這樣學生在課下的時候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個過程，使得學生的思維就得到了擴展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問題。

四、傾聽學生問題，鼓勵學生思考

教師在引導學生積極提出問題、思考問題的時候，要注意傾聽學生的問題，即使是學生的問題比較簡單，教師也要進行鼓勵。中學生的想象力都比較豐富，對事物也總是有著和成人不一樣的見解，因此教師就需要對學生進行正確的引導，留下專門的時間去傾聽學生的問題，這樣學生才會覺得發(fā)現問題是很美妙的事情，這樣學生的思維能力也因此得到了提升。

比如教師讓學生進行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進行欣賞的時候，許多學生就會問教師“兵馬俑這么嚴整宏偉，那說明秦始皇還是有過人之處，那為什么秦朝還是很快就滅亡？”學生提出這樣的問題的時候，教師要先對學生的認真思考進行表揚，然后引導學生去思考“是不是正是因為秦始皇關注了兵馬俑的建設，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執(zhí)政有關？秦始皇將整個王朝治理的重心放錯了位置，是不是才最終導致了王朝的滅亡？”教師通過問出這樣一系列的問題，不僅對學生提出的問題進行了解答，而且使得學生對于這部分知識的理解更加的透徹。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識，是進行初中歷史教學的重要手段之一，也是提升學生學習能力的必備條件，對學生知識的汲取和能力的提高具有舉足輕重的作用。通過對問題意識培養(yǎng)策略的分析和探討，有利于形成科學的學習與教學模式，促進歷史教學更健康地發(fā)展。

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