初中科學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)方法探析

金清土

摘 要：作業(yè)糾錯(cuò)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，它不僅能幫助學(xué)生預(yù)防和矯正“學(xué)習(xí)誤差”，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)反思能力，還能促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，融洽師生關(guān)系。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)中反思，在反思中訂正，在訂正中提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè)；糾錯(cuò)；作用；策略

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、收獲成功的平臺(tái)，也是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，更是師生交流溝通互動(dòng)的重要渠道和橋梁。而作業(yè)糾錯(cuò)則是其中最重要的一環(huán)，它不僅能幫助學(xué)生預(yù)防和矯正“學(xué)習(xí)誤差”，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)反思能力，還能促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，融洽師生關(guān)系。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從作業(yè)布置、批改、講評(píng)、管理及練習(xí)和家校合作等方面闡述如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)糾錯(cuò)。

一、合理布置作業(yè)是作業(yè)糾錯(cuò)的首要前提

為了鞏固教學(xué)內(nèi)容，除了課堂教學(xué)以外，教師往往還要借助作業(yè)來(lái)檢查、鞏固教學(xué)中的重難點(diǎn)，但機(jī)械重復(fù)高耗低效的題海戰(zhàn)術(shù)不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下，同時(shí)也造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正質(zhì)量的忽視。因此為了確保每位學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，并及時(shí)訂正作業(yè)中的每一個(gè)錯(cuò)誤，教師在布置作業(yè)時(shí)忌“多”要“精”，要對(duì)作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的難度、知識(shí)點(diǎn)的分布等內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣才能保證學(xué)生既能按時(shí)完成并訂正作業(yè)，又能鞏固知識(shí)，還能在發(fā)展思維能力的同時(shí)體會(huì)到成功的喜悅。

二、認(rèn)真批改作業(yè)是作業(yè)糾錯(cuò)的重要基礎(chǔ)

心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情感在實(shí)踐中能起到激勵(lì)人們奮發(fā)向上的作用。批改作業(yè)是師生檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑和方法，也是對(duì)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的一種尊重，甚至還能讓學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往和進(jìn)步的快樂(lè)。因此，教師不僅要及時(shí)地批改作業(yè)，更要適時(shí)適度地寫(xiě)好作業(yè)評(píng)語(yǔ)和作業(yè)訂正提示，甚至還要進(jìn)行面批和三次批改、四次批改，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)和錯(cuò)題訂正的積極性。這樣，我們才能杜絕學(xué)生“錯(cuò)而不糾”現(xiàn)象的發(fā)生，才能降低“糾而不正”的概率，才能讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感受到自己的進(jìn)步，在糾錯(cuò)中體會(huì)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣，糾錯(cuò)也就不再是給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要，是學(xué)習(xí)的一種需要。

三、有針對(duì)性的分析是作業(yè)糾錯(cuò)的根本條件

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師不僅要認(rèn)真及時(shí)地評(píng)價(jià)反饋，還要透過(guò)其錯(cuò)誤的表象深入研究其錯(cuò)誤的真實(shí)原因，還要分清錯(cuò)誤的共性和個(gè)性。對(duì)于共性的錯(cuò)誤，我們一方面要反思自己的教學(xué)有無(wú)缺陷，另一方面我們可以進(jìn)行有針對(duì)性的講解，包括“為什么發(fā)生錯(cuò)誤”“怎樣去解答”“為什么要這樣解答”及“怎樣想到要這樣解答”等等。這樣從錯(cuò)誤入手，先引導(dǎo)學(xué)生深究其錯(cuò)誤的原因，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生明確正確的解法，并思考這樣解的原因以及如何想到這種方法，這種層層遞進(jìn)的方法不僅讓錯(cuò)誤成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)，而且讓錯(cuò)誤成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索點(diǎn)，甚至讓錯(cuò)誤成了學(xué)生創(chuàng)造思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使學(xué)生在真正掌握知識(shí)的同時(shí)，還能享受到大徹大悟的“成功喜悅”，甚至還會(huì)因此而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。而對(duì)于個(gè)性的錯(cuò)誤，我們可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥，既能讓學(xué)生真正理解，又能拉近師生關(guān)系，何樂(lè)而不為呢？

四、強(qiáng)化“找錯(cuò)因”練習(xí)是作業(yè)糾錯(cuò)的基本手段

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的解題方法，不僅需要教師在糾錯(cuò)評(píng)講中加以糾正指引，而且更需要在平時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道“找錯(cuò)因”是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。如在《質(zhì)量分?jǐn)?shù)》的習(xí)題課教學(xué)時(shí)，我們可以先出示如下習(xí)題讓學(xué)生解答，然后有選擇地讓各種錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行分析、研究。

例1 已知氯化鈉在20℃時(shí)的溶解度是36克。在20℃時(shí)將2克氯化鈉放入10克水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤旱娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？再向該溶液中加入2克氯化鈉充分?jǐn)嚢韬笏纬扇芤旱娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)又是多少？

這樣通過(guò)“引蛇出洞”，先有意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生對(duì)各種錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的分析指正，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也明確了常見(jiàn)的錯(cuò)誤。再如，在一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，我們可以開(kāi)展一次“找錯(cuò)因”比賽，師生一起共同小結(jié)“值得注意的問(wèn)題”，這樣就可以“集中力量打殲滅戰(zhàn)”。另外，在每次測(cè)試時(shí)，我們可以用一定比例的“找錯(cuò)因”之類的試題來(lái)考查學(xué)生“識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)”能力。甚至我們可以在學(xué)生作業(yè)乃至考試時(shí)告知學(xué)生計(jì)算題的答案，以便學(xué)生及時(shí)地反思糾錯(cuò)。另外，由于學(xué)生相當(dāng)比例的錯(cuò)誤是源于審題不夠細(xì)心，因此我們還得培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，為了讓學(xué)生明白“變一字而動(dòng)全題“的道理，我們要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“一題多變”的練習(xí)。

例2 在兩個(gè)相同的薄壁塑料瓶（質(zhì)量忽略不計(jì)）內(nèi)分別裝入體積相等、密度為甲和乙的兩種液體后密封，再把它們放入兩個(gè)裝有水的容器中，處于如圖1所示狀態(tài)。下列判斷正確的是（ ）

A. ρ甲>ρ乙 B. ρ甲=ρ乙

C. ρ甲<ρ乙 D.無(wú)法判斷

向一個(gè)質(zhì)量可以忽略不計(jì)的塑料瓶中裝入密度為ρA的液體后密閉，把它分別放在盛有密度為ρ甲、ρ乙兩種液體的容器中，如圖2所示，下列判斷正確的是（ ）

A. ρ甲>ρ乙 B. ρ甲=ρ乙

C. ρ甲<ρ乙 D. 無(wú)法判斷

這樣既能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，又能深化鞏固教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和廣闊性，真是一舉多得。

總之，要真正“提高作業(yè)訂正質(zhì)量”，就需要我們?cè)诮虒W(xué)中一步一個(gè)腳印地加以貫徹落實(shí)糾錯(cuò)策略，并且使“找錯(cuò)因”成為一條重要的教學(xué)“線索”，由點(diǎn)到面，由此及彼，形成一個(gè)教學(xué)“系列”。

五、實(shí)施作業(yè)量化管理是作業(yè)糾錯(cuò)的有效途徑

或許大多數(shù)人都認(rèn)為當(dāng)教師集體講評(píng)或個(gè)別指導(dǎo)后，學(xué)生肯定會(huì)及時(shí)地訂正作業(yè)。其實(shí)不然，總會(huì)有些學(xué)生缺少自覺(jué)性，作業(yè)訂正往往一拖再拖，若不嚴(yán)加管理，就會(huì)不了了之，若長(zhǎng)此以往，他們就形成了不訂正作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。那如何才能促使學(xué)生自覺(jué)去糾錯(cuò)呢？鑒于學(xué)生和家長(zhǎng)非常在意“分?jǐn)?shù)”，筆者對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)和訂正進(jìn)行了量化管理（如表1）。

說(shuō)明：①每一次作業(yè)滿分為10分，不足10分者，要在下一次作業(yè)前訂正好，方可補(bǔ)足滿分。該表貼在作業(yè)本的扉頁(yè)上，每次學(xué)生自己登記。

②10分制便于扣分具體到位，學(xué)生訂正起來(lái)也目標(biāo)明確。

③學(xué)生每周將作業(yè)本帶回家讓家長(zhǎng)看過(guò)后簽名。

這樣在教師和家長(zhǎng)“雙崗”制的“監(jiān)督”下，學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)就沒(méi)有了原來(lái)的“拖、賴”，而是自發(fā)地形成了為了“滿分”而“主動(dòng)”訂正的氛圍。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生“知錯(cuò)就改”的良好品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

六、注重家校合作是作業(yè)糾錯(cuò)的有力保障

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果僅著眼于學(xué)校之內(nèi)，那注定是要失敗的。因此，我們應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、電話、走訪、約談等形式來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流。這樣不僅可以讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，同時(shí)也可幫助家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣上的進(jìn)步和不足以及當(dāng)前急需培養(yǎng)的重點(diǎn)。如在日常的科學(xué)教學(xué)中，筆者就科學(xué)書(shū)面作業(yè)對(duì)全體學(xué)生作了如下要求：每次作業(yè)完成后，讓其家長(zhǎng)簽名批注。這樣家長(zhǎng)不僅可以督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)，加強(qiáng)親子交流，而且教師和家長(zhǎng)可以在作業(yè)本上互相留言致意，相互反映學(xué)生在學(xué)校和家中的狀況?？傊挥屑议L(zhǎng)和老師的有效溝通配合，才能對(duì)癥下藥，解決孩子身上存在的問(wèn)題，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣才能有序養(yǎng)成。

總而言之，作業(yè)糾正是科學(xué)日常教學(xué)中的重要一環(huán)，它完成得好壞將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)反思能力、促進(jìn)教學(xué)反思、融洽師生關(guān)系等都具有重要意義。但該習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，這就需要作為引領(lǐng)者的教師千方百計(jì)、持之以恒地加以培養(yǎng)、監(jiān)督，創(chuàng)造條件引領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)中反思，在反思中訂正，在訂正中提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。