學(xué)校發(fā)展不能“被均衡”

李世軒

自2005年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》算起，關(guān)于均衡發(fā)展的研究和操作有十多個年頭。上面的政策要求各地以區(qū)域推進(jìn)為重點(diǎn)，優(yōu)先解決好縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展問題，有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢頭，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。但下面的實(shí)際情況是還有一些學(xué)校和部門依然只是日出而作、日落而息般被動地按部就班，不反思過去，不把握現(xiàn)在，不規(guī)劃將來，坐等均衡的實(shí)惠，我們稱之為“被均衡”。

不愿“被均衡”，就必須迎難而上，努力改變現(xiàn)狀?？墒牵y而上不僅僅需要吶喊，更需要勇氣、堅韌、策略和方法?；叵肭皫啄辏倚３雠_新的規(guī)劃——每學(xué)期在某個月開展“風(fēng)采教研月”活動；每學(xué)期開展一次“育苗杯”班隊(duì)主題活動。方案公布后，立即招來許多老師的反對：“我們十幾（幾十）年就這么過來了，搞這些勞神費(fèi)力的東西，能起到什么作用喲？”“我們是農(nóng)村學(xué)校，像城市學(xué)校那樣搞純屬瞎整！”“管它呢，不出一年，這些方案都會流產(chǎn)的，我們走著瞧……”處于現(xiàn)代社會環(huán)境的教師，居然還有這么一些陳腐的認(rèn)識，聽了真不是滋味。

我知道，無論什么改革，剛開始都是會受到或多或少的阻礙的，也肯定會有陣痛的。所以，我頂住這些阻力，細(xì)化具體操作方案，由教導(dǎo)處和教科室具體實(shí)施。方案中規(guī)定：第一學(xué)期，從語、數(shù)學(xué)科做起，由年級組各推薦2名教師參與風(fēng)采展示，每學(xué)科評出一、二、三等獎共6名，給予物質(zhì)和精神獎勵；凡是獲獎的，在年度考核、評優(yōu)選先等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。同時，在工會換屆之際，將學(xué)?？己朔桨钢猩婕敖炭蒲械膬?nèi)容進(jìn)行了導(dǎo)向性修改。

第一學(xué)期的風(fēng)采展示月活動開始時，各年級推薦的參賽者寥寥無幾。那些反對者更是幸災(zāi)樂禍。不得已，只得出臺配套的方案：每個年級組必須有2名教師參與展示。三年級組連同村校只有5個班，其中有四個教師都在48歲以上，只有李光是年輕教師。當(dāng)中心教研組長安排人員時，李光百般推辭：“我年輕，沒啥經(jīng)驗(yàn)，還是讓有經(jīng)驗(yàn)的教師上吧。”之前，李光也是極力反對者之一，如果他繼而一口頂住就是不參加，那這個活動就極有可能難以開展下去。但無論怎么動員，他就是死活不肯。而且他不參加，其他四位老師中年齡最小的王滿清老師也不參加。這意味著他們這個組要棄權(quán)。這是全校性的活動，哪個組都不能少。

教研組長把這個情況反映到教導(dǎo)處，教導(dǎo)主任又找到我。我約定時間，請李光到我辦公室聊天：“李老師有30歲了吧？”他遲疑了一下：“沒……沒……沒呢！今年剛滿29歲?！蔽夜室庹f：“歲數(shù)有點(diǎn)偏大！還隔31年就要退休了?！蔽夜室獍选?1年”說得很重。這一下，說得他低下了頭。我又明知故問：“愛人在哪里工作？”“在城里的一家公司上班?！薄澳菍?shí)在是不錯。不過，這兩地分居也好，一周見一次面比天天見面好啊！小別勝新婚嘛！”這一說，他更沒話說了。接著我又說：“有沒有打算往城里調(diào)動。”“有是有，不過，城里是通過招考的方式調(diào)動，我沒那個能耐?！蔽覀儌z沉默了一會兒，我說：“如果像兔子一樣，躺在路上睡大覺，是永遠(yuǎn)跑不過烏龜?shù)?。好了，我還有事，你先回去吧?！蔽抑溃髮W(xué)畢業(yè)后通過招考進(jìn)入教育部門當(dāng)老師的他，也應(yīng)該有一些閱歷；有些話，也用不著我挑明，自己琢磨出其中的理兒更好。如果我挑明了，還有強(qiáng)加于他的嫌疑。

第二天，聽教導(dǎo)主任說，李老師報了名。就這樣，兩項(xiàng)活動都及時開展起來了。兩年后，學(xué)校派出一名班主任參加由區(qū)教育工會和教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦的班主任基本功大賽，獲得了個人單項(xiàng)第三名的好成績。第三年，在區(qū)教委和教科所組織的新課程課堂教學(xué)大賽上，我校李光奪得三等獎。這還不算，也就在這一年，我校被評為區(qū)教研示范校，而且是農(nóng)村小學(xué)中唯一的一所教研示范校。李光也考入了城區(qū)小學(xué)，這也讓一些曾經(jīng)得過且過的年輕老師羨慕不已。

而今，縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展、改造薄弱學(xué)校的規(guī)劃正在有序展開，這是一個千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。作為農(nóng)村學(xué)校的管理者，不能坐等，不應(yīng)有“被均衡”思維，應(yīng)當(dāng)積極行動起來。在硬件變“硬”、教師待遇落實(shí)的今天，更要充分利用有利條件規(guī)劃好學(xué)校及教師發(fā)展的行程，通過一定的方式，給教師的發(fā)展一個理由，一個平臺，一個信心，讓每一個教師都踏上專業(yè)發(fā)展的征程，即使有阻力，也要把它踩在腳下。當(dāng)老師們找到成功的感覺時，他們就不再以自己是農(nóng)村教師而自卑，從而走向新的發(fā)展高地，為縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，為振興一方教育，添薪旺火。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)電報路小學(xué)）