字詞雖小，文章卻大

嚴(yán)奇景

當(dāng)今的初中語文教學(xué)的關(guān)注點在于閱讀教學(xué)，往往輕視甚至忽視了字詞教學(xué)，那么要不要對字詞教學(xué)引起足夠的重視？如何才能較好地落實字詞教學(xué)呢？對此，我有一些自己的拙見。

一、令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀

作為一名初中語文教師，我常常在思考這樣一個問題：為什么我們的孩子到了十四五歲還會寫出那么多的錯別字，是不是我們現(xiàn)在的初中語文教學(xué)已經(jīng)忽視了字詞方面的教學(xué)？我曾經(jīng)就這個問題與一些語文教師交流過，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在設(shè)計教案時就不把字詞教學(xué)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)。對此，有的教師認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，是“小兒科”問題，初中生已經(jīng)有能力自己在課下解決字詞問題，無需浪費寶貴時間在課堂上重復(fù)；還有的教師只是在課上檢查預(yù)習(xí)時，象征性地檢測一下字詞的寫法和解釋，課后再叫學(xué)生抄寫兩三遍算是字詞的教學(xué)；甚至有的教師提都不提，干脆把字詞一項忽略不計，每次上課都直接講解文本。

我想，正是老師教學(xué)上的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的不認(rèn)真。我剛開始對初中新生進行教學(xué)時也是簡單地口述一下字詞，并不重視字詞的讀音和字形。所以在短短半學(xué)期后，我就發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在做作業(yè)和寫作文時會出現(xiàn)一些極其低級的錯誤，經(jīng)常把“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”，把“再見”寫成“在見”，把“時候”寫成“時侯”，等等。可見他們非但沒有真正掌握課文中的字詞，甚至連小學(xué)階段該掌握的字詞都沒有掌握好。

現(xiàn)在的學(xué)生錯別字連篇，而且錯的都不是特別難寫的或生僻的字，恰恰是常用字，很多都是語文課本中多次出現(xiàn)過的字。由此可見，對字詞教學(xué)的漠視已成為語文學(xué)科的一塊硬傷。也正是普遍的漠視，引起了我對字詞教學(xué)的警惕。

二、字詞教學(xué)的地位

那么，面對如此堪憂的現(xiàn)狀，初中語文教學(xué)需要重視字詞教學(xué)嗎？答案是肯定的。因為我們只要認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)就會發(fā)現(xiàn)，《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程總目標(biāo)第六條明確規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定速度。”在表述第四學(xué)段（七至九年級）階段目標(biāo)時仍把“識字與寫字”放在首位，其中前兩條要求是：1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個會寫。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅提出了初中階段語文的識字、寫字要求，而且對識字教學(xué)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面都提出了新的要求。《課標(biāo)》對初中階段的字詞教學(xué)內(nèi)容作如此詳細的解說，并定下這些剛性規(guī)定，都已經(jīng)足夠說明字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著不可替代的地位。

而且新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力和口語交際能力。于漪老師也曾說：“語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學(xué)生掌握，通過對語言文字理解與應(yīng)用的扎扎實實的積累，提高語文能力。”由此可見，字詞教學(xué)非但不能偏廢，反而應(yīng)該把識字、寫字能力提高到與讀寫、交際能力同等重要的地位。

三、字詞教學(xué)的實施

既然字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中占這么重要的地位，那么作為一名語文教師究竟該如何來落實好字詞的教學(xué)呢？

首先，我認(rèn)為讀準(zhǔn)字音是學(xué)好字詞的基礎(chǔ)，只有讀準(zhǔn)了，才不會寫錯。所以，在平時的教學(xué)中，只要上新課文，我就會要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時給生字注音，無論課下注釋里的還是詞語手冊里的字音都必須注解到文本中，另外還有不會讀或?qū)ψx音有疑問的字，則通過查找字典來注出正確的讀音。不過這個方法也存在著一定弊端，不可能每個學(xué)生都能自覺完成。所以為了更高效地解決字音問題，我制定了另一套方案。根據(jù)具體情況，我會不時地找一些同學(xué)到我這來讀課文或背課文，讀或背的過程中如有錯誤我會及時指出，若錯得較多，我會叫該同學(xué)去班內(nèi)成績較好的同學(xué)處讀，請同學(xué)幫忙指出他的錯誤，進行改正后再到我這里讀或背。經(jīng)過一個月或兩個月的積累，我會在班里組織一次朗讀小比拼，給優(yōu)勝的同學(xué)一定的獎勵。這樣的活動形式既能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，同時也幫助學(xué)生們養(yǎng)成了讀準(zhǔn)字音的好習(xí)慣。

其次，我從造字方法入手幫助學(xué)生記憶字形。只有知道了這個字的由來和構(gòu)造方法，才能正確書寫字形。漢字的造字法主要有象形、指事、會意、形聲幾種，其中形聲字是最常見的。例如，學(xué)生經(jīng)常將“燥”與“躁”搞混，所以在講到這兩個字的寫法時，我會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形旁來確定這兩個字的用法?！霸铩迸c“火”有關(guān)，可以理解為用火一烤水分就干了，所以組詞是“干燥”。而“躁”與“足”有關(guān)，可以理解為人在焦急時會跺腳，故“急躁”的“躁”是“足”字旁的。這樣一講解分析，很多學(xué)生都恍然大悟，以后也很少再寫錯這兩個詞了。又如，學(xué)生常寫錯“暮”字，他們會把下面的“日”寫成“目”。這時我會先問學(xué)生“暮”是什么意思，它可以解釋為：傍晚，太陽落山的時候。所以它與太陽有關(guān)，那么這個字的下面部分自然是“日”字，而不是“目”字。這樣一來，學(xué)生學(xué)到的不只是這個字怎么寫，而是這類字該如何輕松記憶，可謂是舉一反三，觸類旁通，既幫助學(xué)生掌握了識字的方法，更拓寬了他們的識字范圍。

最后，我把字詞的意義融入到閱讀教學(xué)中去理解。字詞教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，不應(yīng)該和課堂的其他環(huán)節(jié)分離開來，而應(yīng)該把字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使之有機地融合在一起。我一直認(rèn)為，理解字詞是為了更好地閱讀，反過來，閱讀也可以有力地促進理解字詞。為什么那些平時閱讀量較大、閱讀能力較強的學(xué)生能更快、更輕松地掌握新字詞？正是因為他們能展開更豐富的聯(lián)想，利用自己較強的知識遷移能力去迅速地理解字詞的意義。所以為了提高學(xué)生的綜合能力，我在緊扣教材進行教學(xué)的同時，常常給學(xué)生布置一些課外的閱讀任務(wù)，希望在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時，也能有效地提高學(xué)生的識字能力。

字詞雖小，文章卻大。語文教學(xué)，不只在于教好閱讀，基礎(chǔ)還在于字詞。特別是農(nóng)村初中的語文教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)本來就不是很好，更應(yīng)重視字詞的積累，多說多記多寫。