初中語文教學(xué)中提問的運用探究

聶玉敏

摘 要：提問是教師最常運用的教學(xué)手段，是師生互動的重要方式。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高課堂教學(xué)效益。我們要深入研究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}這樣才能使提問成為推動教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效教學(xué)；提問

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0219-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.143

提問是教師最常運用的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生之間進行語言溝通的重要手段，是學(xué)生展開主動探究的動力與主線，是實現(xiàn)學(xué)生對知識主動構(gòu)建的重要手段。優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，推進教學(xué)進程，實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的自主探究性教學(xué)，這是新課改的重要內(nèi)容。但提問并不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師問學(xué)生答，不是單一的檢測知識，那么在初中語文教學(xué)中如何開展提問呢？結(jié)合具體的教學(xué)實踐淺談如下幾點體會：

一、以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生展開主動的智力活動的內(nèi)在動力。只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的心理認(rèn)知行為與活躍的思維狀態(tài)，進而展開主動而積極的探究。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲至關(guān)重要。

這也正是我們平時所說的良好的開端是成功的一半。中學(xué)生具有很強的好奇心，運用提問藝術(shù)，以問題來引入新知，可以在最短的時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的好奇，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂的認(rèn)知活動。

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，我首先讓學(xué)生就自己的生活經(jīng)驗來談一談什么是新裝？這一問題貼近學(xué)生，貼近生活，引起了學(xué)生極大的關(guān)注，學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，發(fā)表自己的意見。這樣一個小問題就將學(xué)生的興趣點激發(fā)起來，學(xué)生展開自由而充分的交流，注意力更加集中。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，在語文教學(xué)中我們要改變以往的機械灌輸，要實現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究性教學(xué)，讓學(xué)生由被動接收變?yōu)橹鲃訕?gòu)建。而問題正是誘導(dǎo)學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力。因此，在教學(xué)中教師要善于運用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生的探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這一課時，我們就可以讓學(xué)生帶著這樣的問題來展開探究性閱讀：文中描繪了春天的哪些景物？共有幾幅畫面？在這大好的春光中又寄寓著作者怎樣的情感？這樣提綱挈領(lǐng)的問題可以引領(lǐng)學(xué)生對文章展開詳細(xì)的閱讀，讓學(xué)生將閱讀與思考緊密地結(jié)合在一起，在閱讀中思考，在思考中閱讀，進而理清文章寫作思路，體會到文章語言的清新與優(yōu)美，激起學(xué)生熱愛大自然的情懷。

三、以問題來突破教學(xué)重難點

重點是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點，而難點則是基于學(xué)生自身基礎(chǔ)理解起來具有一定難度的知識點。不管是重點還是難點，有效突出與突破，加深學(xué)生的理解，都是提高課堂教學(xué)效益的重要手段。為此我們可以在知識的重難點巧妙設(shè)問，以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的探究，以達到學(xué)生對重難點知識的深刻理解與靈活掌握，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。這就需要教師要深入鉆研教材，理清知識脈落，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點。

教師還要更加深入而全面地了解學(xué)生，要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平等有更加深入的了解，這樣教師才能基于學(xué)生的實際學(xué)情來確立教學(xué)難點，進而展開更加富有針對性的教學(xué)。同時教師更要重視學(xué)生之間的差異性，要針對不同層次的學(xué)生來確立不同的難點，開展分層教學(xué)，這樣才能將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的激情調(diào)動起來，使各層次學(xué)生都展開獨立的思考與積極的探究，進而實現(xiàn)原有基礎(chǔ)的最大進步。

四、以問題來啟迪學(xué)生的思維

中學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，其認(rèn)知是一個由形象到抽象、由簡單到復(fù)雜的漸進過程。每一篇文章都是作者對生活與情感的真實寫照，具有深刻的含義，但這些并不是直接浮于文字表面，并不是學(xué)生可以通過文字直接獲取的，而是需要學(xué)生展開深入的思考，這樣才能透過文字表面達到對文本深層次的理解。而學(xué)生受自身生活閱歷與基礎(chǔ)知識的限制，在理解時難免會遇到各種各樣的困難，處于困惑之中，阻礙著學(xué)生的探究。此時如果告訴學(xué)生答案，那么就是機械灌輸式教學(xué)，學(xué)生之前的探究也付之東流。

此時要確立學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度、新的方向來展開思考與思維，從而使學(xué)生順利展開探究。為此在學(xué)生思維受阻時，教師要以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思考來展開自主探究，成為探究的主人，在探究中得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。

五、以問題延伸學(xué)生認(rèn)知空間

課堂小結(jié)在整個教學(xué)中并不是可有可無的，而是起著重要作用。小結(jié)可以是對本節(jié)知識點的概括性總結(jié)，也可以延伸課外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更寬廣的空間，成為活動的新起點。為此，在課堂教學(xué)結(jié)束時我們也要善于運用提問，以問題來幫助學(xué)生理清知識點，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，提高學(xué)生的理解水平。

如在學(xué)習(xí)《春》這一課時，在教學(xué)結(jié)束時，我們可以先讓學(xué)生回顧課前所提出的問題，從而讓學(xué)生理順脈落。《春》從盼春、繪春、贊春三個方面展開。其中繪春是重點，包括春草圖、春花圖（運用了比喻、擬人、排比等修辭）、春風(fēng)圖（抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛自然的情懷）、春雨圖、迎春圖。從而通過問題來幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的知識點，理清文章寫作思路。同時再讓學(xué)生來思考，春天生機勃勃，令人向往，為古往今來無數(shù)文人墨客所鐘情，留下了許多優(yōu)秀作品，你們可以與家長或是與同學(xué)一起來收集與閱讀更多與春有關(guān)的文章，并寫下你的心得與體會。這樣的小結(jié)立足于文本，延伸于課外，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀，不僅可以加深學(xué)生對本文的理解，同時也可以開闊學(xué)生的閱讀視野，增長學(xué)生的見聞，更加利于學(xué)生閱讀水平、寫作水平等的全面提高。

參考文獻：

[1] 石榮義.問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用.課程教育研究，2013（36）.

[2] 陳愛文.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.吉林教育，2015（10）.

[責(zé)任編輯 金 東]