任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

郭利華（重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)校，重慶　　401220）

?

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

郭利華
（重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)校，重慶401220）

摘要：高中的信息技術(shù)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生個(gè)性和綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由于可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同協(xié)作，得到了大部分高中信息技術(shù)教師的青睞。然而，在實(shí)際的教學(xué)情況中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法往往很難十分順利的進(jìn)行下去，常常出現(xiàn)一些教師難以預(yù)測(cè)的問(wèn)題，影響最終的教學(xué)效果。本文將從三方面闡述目前教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)所面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的科學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用；策略

前言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，顧名思義，就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)圍繞一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)重點(diǎn)，在解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，利用學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)的達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。這種方式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，常常因?yàn)橐恍┮蛩赜绊懭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法的使用效果，教師需要明確目前高中信息技術(shù)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的幾點(diǎn)問(wèn)題，并且能夠根據(jù)所產(chǎn)生的問(wèn)題而作出相應(yīng)的對(duì)策，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠更好的應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，常常因?yàn)閷?duì)教師設(shè)置的任務(wù)不夠明白，而導(dǎo)致最終無(wú)法達(dá)成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)。這種情況的發(fā)生普遍是由于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)較為松散，不成體系，學(xué)生常常要依靠自己的理解去感受任務(wù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)不能夠以一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)標(biāo)桿而深入學(xué)生的頭腦當(dāng)中，學(xué)生只能仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，將自己所理解的任務(wù)要求當(dāng)做本節(jié)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致最后教師在收取學(xué)習(xí)任務(wù)的成果時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良莠不齊，并不是教師最初設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)的初衷。教師對(duì)任務(wù)的闡述和設(shè)計(jì)不到位，學(xué)生也就不能夠明白學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目標(biāo)了［1］。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏吸引力。“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力主要依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定，如果教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生就無(wú)法認(rèn)真對(duì)待教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也無(wú)法獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣，課堂的參與度和活躍度不高，不認(rèn)同教師的課程設(shè)計(jì)，課堂上教師就要依靠不斷的督促學(xué)生來(lái)達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的，教師只能拿著鞭子驅(qū)趕學(xué)生學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生真正意義上學(xué)習(xí)到和理解到信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，如此一來(lái)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)就沒(méi)有了預(yù)期效果。

（三）完成任務(wù)時(shí)間不同步。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平良莠不齊，曾經(jīng)接觸過(guò)信息技術(shù)較多的學(xué)生或者對(duì)信息技術(shù)課程十分感興趣的學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)手到擒來(lái)。即使是教師認(rèn)為對(duì)目前學(xué)生的信息技術(shù)水平來(lái)說(shuō)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生都能夠快速順利的完成，而對(duì)另一些處于普通或較弱水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度又太高，不僅不能夠快速完成，甚至有可能在課程結(jié)束后都無(wú)法完成［2］。學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不同步，這就為教師教學(xué)造成了很大困難，完成較快的學(xué)生在接下來(lái)的課堂時(shí)間思緒已經(jīng)不能投入進(jìn)學(xué)習(xí)中，較慢的學(xué)生看著快速完成的學(xué)生既著急又難過(guò)，大大影響了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）準(zhǔn)確敘述任務(wù)要求。信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用過(guò)程中遵循的步驟很多，第一步就是創(chuàng)設(shè)情境。而信息技術(shù)教師往往會(huì)忽略這個(gè)重要的第一步，將重點(diǎn)放在了分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟上。實(shí)際上，良好的開(kāi)始就是成功的一半，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中心放在創(chuàng)設(shè)情景上，將為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)用明確、詳盡的語(yǔ)言敘述出來(lái)，讓學(xué)生知道每節(jié)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)是什么，每一步都要如何完成。教師只有完整敘述設(shè)計(jì)的任務(wù)，才能讓學(xué)生有條理有目標(biāo)的去完成任務(wù)。

（二）選擇有趣有效的任務(wù)。在高中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)保證整節(jié)課學(xué)生的活躍度和興趣指向。雖然信息技術(shù)課意在教授學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，但信息技術(shù)本身作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程存在于高中的教學(xué)課程中，學(xué)生可以在實(shí)踐中了解信息技術(shù)知識(shí)［3］。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師可以將其他學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生了解信息技術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐，也可以在信息技術(shù)的課堂中了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行Flash基本使用教學(xué)時(shí)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)模擬高錳酸鉀溶于水的過(guò)程現(xiàn)象。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了Flash的應(yīng)用技術(shù)，也讓學(xué)生了解了化學(xué)現(xiàn)象，不僅一舉兩得，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）分級(jí)別設(shè)置任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力是非常重要的，著兩種能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生能否理解知識(shí)并且學(xué)以致用。在高中信息技術(shù)教學(xué)的課程安排中，進(jìn)行實(shí)踐操作的上機(jī)教學(xué)能夠讓學(xué)生避開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作來(lái)理解計(jì)算機(jī)的操作原理、互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)作原理以及信息技術(shù)的使用原理，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的活學(xué)活用，這不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠更流暢的操作計(jì)算機(jī)，并且可以使學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中展開(kāi)想象，深入思考，鍛煉學(xué)生的思考能力和領(lǐng)悟能力。

針對(duì)學(xué)生水平良莠不齊的問(wèn)題，教師可以將任務(wù)目標(biāo)分層次分級(jí)別設(shè)置，讓信息技術(shù)較好的學(xué)生完成較高的任務(wù)目標(biāo)，讓水平稍差的學(xué)生只完成較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可［4］。如果水平較強(qiáng)的學(xué)生仍然能夠提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以安排這些學(xué)生當(dāng)一次“老師”，以自己的水平和認(rèn)知輔導(dǎo)水平較弱的學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教師的信任和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)感受。

結(jié)論

從高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法非常適合應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，高中信息技術(shù)實(shí)踐性很強(qiáng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠驅(qū)使學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，力爭(zhēng)上游，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)涉獵了解到其他學(xué)科甚至天文、地理，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了信息技術(shù)知識(shí)，也在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)得到全面發(fā)展。

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0111-01