張登基(重慶市璧山來鳳中學(xué)校,重慶 402760)
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為遷移而教
張登基
(重慶市璧山來鳳中學(xué)校,重慶402760)
摘要:中學(xué)化學(xué)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,初步墻養(yǎng)其包括觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的分析問題解決問題的能力,即知識、技能的遷移能力。近年的高考試題的政革實現(xiàn)了由基礎(chǔ)型向基礎(chǔ)——能力型的轉(zhuǎn)變,重點考查學(xué)生性應(yīng)用知識的涉及環(huán)境、醫(yī)藥、能源、材料等各領(lǐng)域的新問題的信息遷移題(簡稱信息題)的分量逐年增加,約占40%。其它基礎(chǔ)型試題也開始注意抽象分析、概括等能力的考查。
關(guān)鍵詞:雙基;知識框架
化學(xué)基礎(chǔ)知識包括:化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素及其化合知識、有機化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識等內(nèi)容,是構(gòu)成化學(xué)學(xué)科體系的基本要素?;瘜W(xué)基本技能包括實驗技能和運算技能,是中學(xué)化學(xué)能力發(fā)展的基石。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于基礎(chǔ)知識和基本技能掌握越多越牢固,就越能促進已學(xué)知識的順利的遷移,因為越是基本的知識、技能與其它知識共同的因素就越多,而新舊知識之間的共同因素,是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的基本條件。指導(dǎo)學(xué)生加強“雙基”學(xué)習(xí)是必要的,可為有效的學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造條件。
(一)對比分析,掌握知識的內(nèi)漏和外延,揭示知識間的聯(lián)系和區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生重視教材,重視基礎(chǔ)知識。目前普通高中通行的高中化學(xué)必修本內(nèi)容偏淺,學(xué)生往往一看就會,客易產(chǎn)生輕視教材基礎(chǔ)知識的心理。應(yīng)通過各種方式如閱讀指導(dǎo)、針對性的變式練習(xí)、歸納小結(jié)等挖掘教材涵義,豐富教材內(nèi)容。對于基本概念、基本理論尤其應(yīng)抓住其本質(zhì)、弄清其確立奈件、明確其使用范圍。如:鹵素單質(zhì)熔沸點隨原子序數(shù)增大而升高,而堿金屬熔、沸則隨原子序數(shù)增大而降低,若死記硬背西搞反,如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)熔、沸點的決定因素是組成晶體微粒之間的相互作用,再分析鹵素單質(zhì)和堿金屬組成微粒的差別,二者的區(qū)別和聯(lián)系就歷歷在目了。鹵素單質(zhì)是分子晶體,熔沸點高低決定于分子間作用力;堿金屬是金屬晶體,熔沸點決定于金屬陽離子與自由電子之間強烈的相互作用(金屬鍵)。弄清這些后學(xué)生再去認識IVA、VA單質(zhì)的熔、沸點就容易了。
重視典型性的解題方法、技巧、規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生知識應(yīng)用主要是完成作業(yè),其解決問題的能力主要反映在解題能力上。在平常的教學(xué)活動中滲透進解題方法和技巧的內(nèi)容,提供給學(xué)生可操作(模仿)的有效的解題模式,是使學(xué)生知識的遷移到更高水平的前提,是提高學(xué)生解題效率的重要方法,如作物質(zhì)檢驗或鑒別題的取樣、溶解、操作、現(xiàn)象、結(jié)論、化學(xué)方程式的六步曲都會使學(xué)生舉一隅而反三隅,收到事半功倍的效果??傊?,技能性知識和基礎(chǔ)知識是教學(xué)中應(yīng)同步傳授而不可分的方面。
(二)建設(shè)知識框架使知識有序化、網(wǎng)絡(luò)化以增強記憶,便于應(yīng)用時檢索、提取?!爸橇Σ皇莿e的,而是一個組織得很好的知識體系”。人的知識體系是由各學(xué)科知識共同構(gòu)造而成,而各學(xué)科知識體系又由一些彼此間聯(lián)系的知識網(wǎng)塊組成。知識體系的結(jié)構(gòu)越科學(xué),規(guī)律性越強,其功能就越完備,其同化新知、調(diào)動舊知、解決問題的能力就越強。
化學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué),它正處于從定性向定量轉(zhuǎn)變、從描述性向規(guī)律化演進之中。中學(xué)化學(xué)涉及的是本學(xué)科最基礎(chǔ)的概念、理論和最常用的實驗知識和技能以及日常生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)實賤常見的物質(zhì),大部分知識以描述性為主,需要學(xué)生記憶的事實、材料較多。如《元素化合物》學(xué)習(xí)中抓知識主線,抓物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò);有機物學(xué)習(xí)中抓官能團性質(zhì),抓典型有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系;氣體實驗室制法學(xué)習(xí)中按反應(yīng)原理→試劑狀態(tài)、反應(yīng)條件→發(fā)生裝置→干燥、凈化裝置→收集裝置→驗滿方法→尾氣吸收裝置等環(huán)節(jié)進行認識。學(xué)生頭腦里這樣的網(wǎng)塊多了,會變被動接受為主動學(xué)習(xí),知識的融匯貫通自然會使知識遷移的水平大大提高。
學(xué)生的知識遷移能否順利進行,關(guān)鍵在于能否迅速發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)特點,準確地進行分類,把它納入巳有的知識體系中去。這就要求學(xué)生努力提高對已有知識的概括水平,概括水平越高就越能用巳有知識去理解新課題。顯然教學(xué)生如何概括結(jié)論比教給學(xué)生具體的知識敘述更為重要。據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論,概括是把抽象過程獲得的那些本質(zhì)的屬性、特性和方面等一般規(guī)定性結(jié)合或排列組合成為整體,形成關(guān)于對象的一般規(guī)定的蹤合統(tǒng)一的認識,并進而把這種認識推廣到同類事物,把握同類事物的共同性和一般性??梢姡爬苁顾@知識更完整,更深刻。
分析是對問題對象的存在情景、屬性、功能進行解剖研究,并抓住本質(zhì)進行類化的思維加工過程,是解決問題的關(guān)鍵步驟。缺乏分析能力難于把巳有知識遷移到新的學(xué)習(xí)中去,如學(xué)生學(xué)完“羧酸(含官能團-COOH)的性質(zhì)和苯酚(含官能團與-OH相連)的性質(zhì)”給出練習(xí)“有何性質(zhì)?”很多學(xué)生感到無從下手,其原因就是缺乏對新問題的解剖認識,不能從官能團性質(zhì)的角度來把握物質(zhì)的性質(zhì)。
概括能力和分析能力是保證知識的遷移的基本能力,是教學(xué)中須重視培養(yǎng)的。
思維定勢是一種習(xí)慣性的思維方式和模式。在學(xué)習(xí)中,如果解決同類問題,思維定勢可起到積極的作用,產(chǎn)生正遷移效果,如果解決不同問題,則可能起消極作用,產(chǎn)生負遷移效果,例如:學(xué)生巳知“鐵與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)會生咸H2”遇到新問題“鐵與硝酸反應(yīng)如何?”如果受舊知識干擾,(鹽酸、硫酸、硝酸均為強酸)學(xué)生會迅迅速得出“生成H2”的錯誤答案,即產(chǎn)生負遷移。但學(xué)完“乙醇的消去反應(yīng)生成乙烯”,問:“丙醇消去反應(yīng)生成產(chǎn)物?”學(xué)生答丙烯,此為正遷移。要防止思維定勢的負遷移,促進正遷移,教學(xué)中應(yīng)特別注意使學(xué)生明白新、舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,樹立具體問題具體分析的觀念。
心理學(xué)實驗證明,在教師指導(dǎo)下的練習(xí)量越大,一般說越有可能產(chǎn)生積極遷移的效果。指導(dǎo)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生確立目標,并選擇正確的學(xué)習(xí)遷移方法。平時教學(xué)必須堅持循序漸進的原則,對學(xué)生分階段提出要求,高一、高二、高三各年級能力訓(xùn)練吝有側(cè)重點;在教學(xué)注意分層落實和分類指導(dǎo),對同班級不同水平的學(xué)生應(yīng)有不同的層次要求,使每一個學(xué)生面臨的都是可以企及的學(xué)習(xí)目標;在教學(xué)中注意啟發(fā)式教學(xué),給學(xué)生充分的動口、動手、動腦的機會,注意講、思、練相結(jié)合;盡量采取一題多解,多題一解等形式對學(xué)生進行思維策略訓(xùn)練;抓好總結(jié)、概括,鼓勵學(xué)生自己動手概括、分析問題;抓好新舊知識的對比認識和相互滲透,不要赭猴子掰包谷”。
中圖分類號:H09
文獻標識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)07-0104-01