為遷移而教

張登基（重慶市璧山來鳳中學(xué)校，重慶　　402760）

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為遷移而教

張登基
（重慶市璧山來鳳中學(xué)校，重慶402760）

摘要：中學(xué)化學(xué)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步墻養(yǎng)其包括觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的分析問題解決問題的能力，即知識、技能的遷移能力。近年的高考試題的政革實現(xiàn)了由基礎(chǔ)型向基礎(chǔ)——能力型的轉(zhuǎn)變，重點考查學(xué)生性應(yīng)用知識的涉及環(huán)境、醫(yī)藥、能源、材料等各領(lǐng)域的新問題的信息遷移題（簡稱信息題）的分量逐年增加，約占40%。其它基礎(chǔ)型試題也開始注意抽象分析、概括等能力的考查。

關(guān)鍵詞：雙基；知識框架

一、加強“雙基”的教學(xué)

化學(xué)基礎(chǔ)知識包括：化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素及其化合知識、有機化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，是構(gòu)成化學(xué)學(xué)科體系的基本要素?；瘜W(xué)基本技能包括實驗技能和運算技能，是中學(xué)化學(xué)能力發(fā)展的基石。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于基礎(chǔ)知識和基本技能掌握越多越牢固，就越能促進已學(xué)知識的順利的遷移，因為越是基本的知識、技能與其它知識共同的因素就越多，而新舊知識之間的共同因素，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的基本條件。指導(dǎo)學(xué)生加強“雙基”學(xué)習(xí)是必要的，可為有效的學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造條件。

（一）對比分析，掌握知識的內(nèi)漏和外延，揭示知識間的聯(lián)系和區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生重視教材，重視基礎(chǔ)知識。目前普通高中通行的高中化學(xué)必修本內(nèi)容偏淺，學(xué)生往往一看就會，客易產(chǎn)生輕視教材基礎(chǔ)知識的心理。應(yīng)通過各種方式如閱讀指導(dǎo)、針對性的變式練習(xí)、歸納小結(jié)等挖掘教材涵義，豐富教材內(nèi)容。對于基本概念、基本理論尤其應(yīng)抓住其本質(zhì)、弄清其確立奈件、明確其使用范圍。如：鹵素單質(zhì)熔沸點隨原子序數(shù)增大而升高，而堿金屬熔、沸則隨原子序數(shù)增大而降低，若死記硬背西搞反，如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)熔、沸點的決定因素是組成晶體微粒之間的相互作用，再分析鹵素單質(zhì)和堿金屬組成微粒的差別，二者的區(qū)別和聯(lián)系就歷歷在目了。鹵素單質(zhì)是分子晶體，熔沸點高低決定于分子間作用力；堿金屬是金屬晶體，熔沸點決定于金屬陽離子與自由電子之間強烈的相互作用（金屬鍵）。弄清這些后學(xué)生再去認識IVA、VA單質(zhì)的熔、沸點就容易了。

重視典型性的解題方法、技巧、規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生知識應(yīng)用主要是完成作業(yè)，其解決問題的能力主要反映在解題能力上。在平常的教學(xué)活動中滲透進解題方法和技巧的內(nèi)容，提供給學(xué)生可操作（模仿）的有效的解題模式，是使學(xué)生知識的遷移到更高水平的前提，是提高學(xué)生解題效率的重要方法，如作物質(zhì)檢驗或鑒別題的取樣、溶解、操作、現(xiàn)象、結(jié)論、化學(xué)方程式的六步曲都會使學(xué)生舉一隅而反三隅，收到事半功倍的效果?？傊?，技能性知識和基礎(chǔ)知識是教學(xué)中應(yīng)同步傳授而不可分的方面。

（二）建設(shè)知識框架使知識有序化、網(wǎng)絡(luò)化以增強記憶，便于應(yīng)用時檢索、提取?！爸橇Σ皇莿e的，而是一個組織得很好的知識體系”。人的知識體系是由各學(xué)科知識共同構(gòu)造而成，而各學(xué)科知識體系又由一些彼此間聯(lián)系的知識網(wǎng)塊組成。知識體系的結(jié)構(gòu)越科學(xué)，規(guī)律性越強，其功能就越完備，其同化新知、調(diào)動舊知、解決問題的能力就越強。

化學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，它正處于從定性向定量轉(zhuǎn)變、從描述性向規(guī)律化演進之中。中學(xué)化學(xué)涉及的是本學(xué)科最基礎(chǔ)的概念、理論和最常用的實驗知識和技能以及日常生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)實賤常見的物質(zhì)，大部分知識以描述性為主，需要學(xué)生記憶的事實、材料較多。如《元素化合物》學(xué)習(xí)中抓知識主線，抓物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；有機物學(xué)習(xí)中抓官能團性質(zhì)，抓典型有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；氣體實驗室制法學(xué)習(xí)中按反應(yīng)原理→試劑狀態(tài)、反應(yīng)條件→發(fā)生裝置→干燥、凈化裝置→收集裝置→驗滿方法→尾氣吸收裝置等環(huán)節(jié)進行認識。學(xué)生頭腦里這樣的網(wǎng)塊多了，會變被動接受為主動學(xué)習(xí)，知識的融匯貫通自然會使知識遷移的水平大大提高。

二、提高概括能力和分析能力

學(xué)生的知識遷移能否順利進行，關(guān)鍵在于能否迅速發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)特點，準確地進行分類，把它納入巳有的知識體系中去。這就要求學(xué)生努力提高對已有知識的概括水平，概括水平越高就越能用巳有知識去理解新課題。顯然教學(xué)生如何概括結(jié)論比教給學(xué)生具體的知識敘述更為重要。據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論，概括是把抽象過程獲得的那些本質(zhì)的屬性、特性和方面等一般規(guī)定性結(jié)合或排列組合成為整體，形成關(guān)于對象的一般規(guī)定的蹤合統(tǒng)一的認識，并進而把這種認識推廣到同類事物，把握同類事物的共同性和一般性?？梢姡爬苁顾@知識更完整，更深刻。

分析是對問題對象的存在情景、屬性、功能進行解剖研究，并抓住本質(zhì)進行類化的思維加工過程，是解決問題的關(guān)鍵步驟。缺乏分析能力難于把巳有知識遷移到新的學(xué)習(xí)中去，如學(xué)生學(xué)完“羧酸（含官能團-COOH）的性質(zhì)和苯酚（含官能團與-OH相連）的性質(zhì)”給出練習(xí)“有何性質(zhì)？”很多學(xué)生感到無從下手，其原因就是缺乏對新問題的解剖認識，不能從官能團性質(zhì)的角度來把握物質(zhì)的性質(zhì)。

概括能力和分析能力是保證知識的遷移的基本能力，是教學(xué)中須重視培養(yǎng)的。

三、防止思維定勢的負遷移，促進思維定勢的正遷移

思維定勢是一種習(xí)慣性的思維方式和模式。在學(xué)習(xí)中，如果解決同類問題，思維定勢可起到積極的作用，產(chǎn)生正遷移效果，如果解決不同問題，則可能起消極作用，產(chǎn)生負遷移效果，例如：學(xué)生巳知“鐵與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)會生咸H2”遇到新問題“鐵與硝酸反應(yīng)如何？”如果受舊知識干擾，（鹽酸、硫酸、硝酸均為強酸）學(xué)生會迅迅速得出“生成H2”的錯誤答案，即產(chǎn)生負遷移。但學(xué)完“乙醇的消去反應(yīng)生成乙烯”，問：“丙醇消去反應(yīng)生成產(chǎn)物？”學(xué)生答丙烯，此為正遷移。要防止思維定勢的負遷移，促進正遷移，教學(xué)中應(yīng)特別注意使學(xué)生明白新、舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，樹立具體問題具體分析的觀念。

四、進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

心理學(xué)實驗證明，在教師指導(dǎo)下的練習(xí)量越大，一般說越有可能產(chǎn)生積極遷移的效果。指導(dǎo)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生確立目標，并選擇正確的學(xué)習(xí)遷移方法。平時教學(xué)必須堅持循序漸進的原則，對學(xué)生分階段提出要求，高一、高二、高三各年級能力訓(xùn)練吝有側(cè)重點；在教學(xué)注意分層落實和分類指導(dǎo)，對同班級不同水平的學(xué)生應(yīng)有不同的層次要求，使每一個學(xué)生面臨的都是可以企及的學(xué)習(xí)目標；在教學(xué)中注意啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生充分的動口、動手、動腦的機會，注意講、思、練相結(jié)合；盡量采取一題多解，多題一解等形式對學(xué)生進行思維策略訓(xùn)練；抓好總結(jié)、概括，鼓勵學(xué)生自己動手概括、分析問題；抓好新舊知識的對比認識和相互滲透，不要赭猴子掰包谷”。

中圖分類號：H09

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0104-01