如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性

唐凱

摘 要：在教學(xué)中不管是什么類型的教學(xué)，“有效性”教學(xué)是廣大教育教學(xué)工作者畢生的追求和目標(biāo)，因為有效性教學(xué)能夠讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加容易和輕松。語文的閱讀能力是高中學(xué)生必須具備的一種語文能力，提高高中語文教學(xué)的有效性能夠讓學(xué)生更加容易地具備這種能力。閱讀教學(xué)的高效性無疑是為學(xué)習(xí)壓力不斷加大的高中學(xué)習(xí)生活減壓的一種有效途徑?；诖斯P者就如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，希望對廣大的高中教育教學(xué)工作者在高中語文閱讀教學(xué)的過程中提供些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：提高；高中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.048

高中學(xué)生會接觸到的閱讀分為課內(nèi)和課外兩種，課外閱讀是考驗學(xué)生通過課內(nèi)閱讀所獲取的閱讀的技巧和方法的能力，學(xué)生假如能把課內(nèi)閱讀中教師教給的閱讀方法和技巧嫻熟地進(jìn)行掌握和運用，就能夠有效地攻克課外閱讀。所以本文筆者重點討論課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性。希望通過對課內(nèi)閱讀的有效性教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，觸類旁通地也能夠?qū)φn外閱讀進(jìn)行有效把握，達(dá)到全面提高高中學(xué)生閱讀能力的目的。筆者認(rèn)為想要提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性可以從以下三個方面努力：

一、有效性始于學(xué)生的自主閱讀

曾聽到教育專家講過這樣一個故事：把一只小雞的腳綁上，把它放在地上，在他面前撒上糧食，結(jié)果小雞根本對食物不感興趣，它不去啄食地上的食物。但是換一種方式把小雞的腳放開，讓它自由自在地奔跑，再在地上撒上糧食，小雞就快樂地跑過來，吃地上的糧食。通過這個故事，相信大家都能夠明白筆者的意思：教學(xué)中給學(xué)生一定的空間和時間很重要。在教學(xué)中教師不能把學(xué)生需要學(xué)的知識強加給學(xué)生，采用填鴨式的教學(xué)方式，而是要大膽放手，教學(xué)中要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己去探究、思考。讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主參與的行為，而不是教師強加的任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師要做的是如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。不是教師要學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生自主地我要學(xué)。

在教學(xué)《雨巷》時我是這樣導(dǎo)入的：“雨中的小巷在人的筆下就是一幅生動的水墨畫，詩人筆下的雨中小巷究竟有多美，同學(xué)們自己去朗讀，用心去體會，然后來告訴老師吧?！蓖ㄟ^教師的導(dǎo)入，學(xué)生都有一種想知道雨中的小巷到底有多美的愿望，學(xué)生會不由自主地投入到詩歌的閱讀當(dāng)中去，去感受詩歌的美。所以在閱讀教學(xué)中教師可以通過對課題或者篇章的內(nèi)容加以渲染，讓學(xué)生聽了教師的導(dǎo)入語有一種想要一探究竟的愿望，學(xué)生能夠自主地、積極地投入到閱讀當(dāng)中去。在閱讀教學(xué)中教師沒必要強調(diào)哪些知識是學(xué)生必須記住，學(xué)生該怎么做，不該怎么做，而是要想辦法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自愿地、自主地進(jìn)行閱讀，通過學(xué)生的自主閱讀的朗讀實現(xiàn)閱讀的有效性。

二、有效性始于學(xué)生較高的參與度

實現(xiàn)教學(xué)的有效性因素當(dāng)中，學(xué)生的參與度是一個重要的因素，只有少部分學(xué)生參與的教學(xué)，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常良好也談不上有效教學(xué)。有效是要調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生參與，并且大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)有所得的教學(xué)才能算得上有效教學(xué)。所以教師要想辦法從提高學(xué)生的參與度上下功夫，以大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一個班級，我們不能否認(rèn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底是參差不齊的，所以在閱讀教學(xué)當(dāng)，學(xué)生對篇章的理解把握的能力也不盡相同。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中可以對學(xué)生實行分層次教學(xué)或者分小組教學(xué)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的能力特點分給他們與自己能力相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容。比如淺顯的問題或者像字、詞、句這樣較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)交由基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。而像隱藏于更深層次的問題可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來完成。這樣讓不同層次的學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中體驗成功的喜悅，提高學(xué)生閱讀的積極性。

如：在教學(xué)《師說》這篇文言文時，我給學(xué)生進(jìn)行分組，第一輪的任務(wù)是讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在交流中熟讀整篇文言文，基礎(chǔ)好，憑自己的閱讀能夠理解文章大體意思的學(xué)生在小組內(nèi)交流：1.第一自然段的作用是什么？2.文章用了什么樣的論證方法？分給學(xué)生力所能及的題目，讓他們在讀中去思考，不僅鍛煉學(xué)生的思維，更能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

三、有效性始于學(xué)生目標(biāo)性閱讀

要實現(xiàn)語文閱讀的有效，學(xué)生的讀就應(yīng)該有一定的目標(biāo)，閱讀要有一定的方向指引，才能讀出質(zhì)量。所以教師要給予學(xué)生的閱讀一定的導(dǎo)航，主要體現(xiàn)為：

（一）預(yù)習(xí)提示的指引

想要學(xué)生在課堂上能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，首先學(xué)生在課下要做好預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)工作不能光是教師口頭的交代，教學(xué)生預(yù)習(xí)就完事。教師應(yīng)該給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀時能夠明確自己要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如：在教學(xué)《動物游戲之謎》時，我給學(xué)生的預(yù)習(xí)提示為：1.熟讀課文，把不會的字、詞在旁邊做上記號。2.思考：文章中舉了哪幾種動物的例子？科學(xué)家研究中動物的游戲有哪些種類？在動物游戲的研究中，科學(xué)家們?nèi)〉昧四男┏晒拷處熃o學(xué)生這樣的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在自己閱讀時找到相關(guān)問題的答案，其實就是在提前對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，再到課堂上來通過教師、學(xué)生的互動與交流，能夠把相關(guān)的知識進(jìn)行升華和加深記憶。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在語文閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間，教師只要起到指引的作用即可，沒必要把知識通過灌輸式的教學(xué)方法傳輸給學(xué)生。要讓學(xué)生自己去探究、去思考，在自主探究和思考中獲取知識。

例如，教師可以采用小組合作、探究式、啟發(fā)式等以學(xué)生為教學(xué)主體的新型的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅掌握相關(guān)的語文知識，更是具備了一種閱讀的能力，這種閱讀的能力是課內(nèi)和課外閱讀都需要的，最終實現(xiàn)全面提高學(xué)生閱讀能力的目的。

閱讀能力是高中學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀能力不僅能讓學(xué)生對課內(nèi)的閱讀材料有正確的理解與把握，更能對課外的閱讀材料有正確的理解。所以教師可以從學(xué)生的自主閱讀、提高學(xué)生的參與度、學(xué)生有目標(biāo)的閱讀當(dāng)中去實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)，讓學(xué)生因具備良好的閱讀能力，從而能夠有效應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的閱讀材料。