高中生物課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

顧巨林

高中生物課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要充分考慮全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。問題不能只代表少數(shù)學(xué)生群體的利益，而要面向全體學(xué)生，既能照顧優(yōu)等生的發(fā)展，又能促使后進(jìn)生的進(jìn)步。

一、根據(jù)問題的性質(zhì)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)離不開問題，在課堂教學(xué)過程中有一些重難點(diǎn)、疑問點(diǎn)或有爭(zhēng)議的問題，這些問題往往是易于生成話題和展開對(duì)話的契機(jī)。相應(yīng)的，關(guān)于課堂教學(xué)過程中的話題有幾種常見的設(shè)計(jì)策略，即圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)策略，圍繞教學(xué)疑點(diǎn)設(shè)計(jì)策略，圍繞爭(zhēng)議點(diǎn)設(shè)計(jì)策略和圍繞教學(xué)內(nèi)容所觸及的社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)策略。

1.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)策略

教師一般在上課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)好了教學(xué)中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，以預(yù)設(shè)性的話題呈現(xiàn)給學(xué)生。這種設(shè)計(jì)策略需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)，鉆研文本教材，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平，準(zhǔn)確確定教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，根據(jù)重難點(diǎn)問題和教學(xué)情境設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)話題，在課上加以引導(dǎo)學(xué)生，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)展開對(duì)話。例如在學(xué)習(xí)“通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性”內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系；教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)期會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高嗎？為什么？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？通過這親戚的設(shè)疑，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，同時(shí)享受到一種成功的樂趣。

2.圍繞教學(xué)疑點(diǎn)問題設(shè)計(jì)策略

科學(xué)起源于疑問，課堂教學(xué)首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師、文本的質(zhì)疑，抓住疑點(diǎn)問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的話題，圍繞疑點(diǎn)展開對(duì)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的能力。這需要學(xué)生思考，使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思而惑、惑求解。同時(shí)可以對(duì)學(xué)生可能回答的結(jié)果加以辨析，明確錯(cuò)誤的原因，這樣既加深了對(duì)課本所講內(nèi)容知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過練習(xí)深化了所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生思維能力。

3.圍繞爭(zhēng)議點(diǎn)問題設(shè)計(jì)策略

教學(xué)中的爭(zhēng)議點(diǎn)問題往往是思想觀點(diǎn)碰撞的基礎(chǔ)，是激起學(xué)生認(rèn)真思考和探索的能力，圍繞有爭(zhēng)議的問題開展對(duì)話，有利于學(xué)生培養(yǎng)批判、反思、交流溝通能力。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉有爭(zhēng)議的問題，圍繞爭(zhēng)議問題來設(shè)計(jì)話題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

4.圍繞社會(huì)生活的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)策略

社會(huì)生活中的一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題往往是人們頗為關(guān)注的問題，教學(xué)內(nèi)容或多或少會(huì)觸及社會(huì)生活中這方面的問題。在社會(huì)生活中的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題中，我們所選擇的必須是那些對(duì)學(xué)生有教育意義，能引起師生興趣，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，才可成為課堂教學(xué)的問題題。新課程強(qiáng)調(diào)生物學(xué)和生活生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用，因此可以根據(jù)利用學(xué)生日常生活密切相關(guān)，生產(chǎn)實(shí)踐常見的現(xiàn)象來整合教學(xué)資源，如（1）觀察到的生活生產(chǎn)現(xiàn)象，植物生長(zhǎng)的向光性，肥胖和脂肪肝，太湖藍(lán)藻暴發(fā)等；（2）現(xiàn)代生物熱點(diǎn)現(xiàn)象，每年的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)與生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)、H1N1型流感疫苗的研發(fā)、全球氣候問題、生物多樣性減少等；（3）學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)象，青春期心理生理變化、疾病治療和預(yù)防等生活實(shí)踐。由于這些現(xiàn)象與體驗(yàn)與學(xué)生密切相關(guān)，學(xué)生比較熟悉，可以增加學(xué)生的親切度，縮短師生的距離。從而成功地激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性，也可以為課堂的“生成”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)問題的生成方式設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中有種兩問題生成方式：一是由學(xué)生自發(fā)生成，二是由師生共同生成，教師要針對(duì)這兩種方式采取不同的策略。

1.學(xué)生自發(fā)生成問題時(shí)，教師在“順”中設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境會(huì)自發(fā)地生成問題。對(duì)學(xué)生自發(fā)提出的問題，教師要采取“順”的策略，順應(yīng)學(xué)生的疑問需求，幫助學(xué)生獲得答案。

2.師生共同生成問題時(shí)，教師在“引”中設(shè)計(jì)

在對(duì)話過程中，有許多話題生成的時(shí)機(jī)，但教學(xué)中教師往往沒有能很好把握這樣的機(jī)會(huì)。師生之間對(duì)話時(shí)，教師要巧妙地追問，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引導(dǎo)到話題生成的邊緣，不斷激發(fā)學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)出問題。這樣的問題是完美的話題，既包含教師的以目標(biāo)為導(dǎo)向的預(yù)設(shè)性，也包含師生之間話題的自然生成性。因此，師生對(duì)話時(shí)，正確的“引”是問題設(shè)計(jì)的重要策略。

三、根據(jù)師生的協(xié)商設(shè)計(jì)問題

關(guān)于課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，我們還可以采取“預(yù)先預(yù)習(xí)，一組討論，一組交流，一組合理整合，一組展示問題”的師生協(xié)商策略。預(yù)先預(yù)習(xí)是學(xué)生通過自主查閱資料，跟教材進(jìn)行對(duì)話，我為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容？我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？我的問題是什么？小組討論是學(xué)生根據(jù)已有的思考，在小組中開展對(duì)話，彼此幫助解決一些問題，其中不能解決的共同問題自然會(huì)逐步明確。組際交流是進(jìn)一步羅列篩選出共同的問題。學(xué)生可能提出許多超出課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的探究性內(nèi)容，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。合理整合要求，教師可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)議題；還能以“生活化”的事件整合學(xué)生提出的諸多問題，使問題結(jié)構(gòu)化，形成“問題群”，為后續(xù)的教學(xué)提供“藍(lán)本”。展示問題是對(duì)前一階段活動(dòng)的總結(jié)，教師要借助技術(shù)手段，及時(shí)確定并公示本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)問題。

（作者單位：江蘇省儀征市陳集中學(xué)）