初中生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查及應對策略思考

鄔子丹

摘 要：了解初中生心里健康狀況及其影響因素，為學校心理健康教育提供參考依據(jù)。采用王極盛編制的《初中生心理健康量表》對初中七八年級學生進行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，學生總體心理健康狀況與常模相比較好，不存在性別和年級效應，與心理素質(zhì)有顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：初中生；心理健康

一、研究背景

中學生正處于生理和心理成熟的階段，其可塑性較大，任何不利的因素都可能影響中學生的心理健康，心理學上稱之為“危險期”。相關(guān)資料顯示，我國有10%～30%的中學生存在各種不同程度的心理問題，某些研究中這一比例可能更高。而隨著各級學校對學生心理健康的認識和重視，學校心理健康教育已逐步成為學校教育中的一項重要內(nèi)容，而心理健康是心理素質(zhì)的功能表現(xiàn)。開展學生心理健康教育不僅對提高學生的心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展有著重要意義，而且對學生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展也具有重要作用。

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（2002年9月）要求“促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康”。林崇德教授認為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學生的心理素質(zhì)，而不要過多地強調(diào)學生心理如何不健康。我們一直強調(diào)“維護學生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)”?？茖W探討心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系對于從根本上維護青少年心理健康，預防和緩解心理問題具有重要的現(xiàn)實意義。

本研究以我縣某校學生作為研究對象，應用《中學生心理健康狀況量表》，分析了初中生心理健康狀況的關(guān)系。以期對初中心理健康教育提供針對性的資料。

二、研究方法

1.被試

抽取某縣某中學七、八年級學生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷746份，剔除其中信息缺失、漏選等無效問卷26份，最終有效問卷720份，回收率96.5%。其中七年級313人，男生173人，女生140人，平均年齡14.06歲。八年級學生407人，男生228人，女生179人，平均年齡15.26歲。

2.研究工具

本研究采用《中學生心理健康量表》。

《中學生心理健康量表》由王極盛編制，由10個分量表組成，分別是強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡等，共有60個項目，采用5級評分制，1、2、3、4、5分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴重”，一次評定約需15分鐘。量表總分或分量表得分越高，表明心理健康狀況越差或在某方面的心理問題越嚴重。分量表與總量表的相關(guān)在0.7652～0.8726之間，內(nèi)容效度比較理想。

3.方法

采用描述統(tǒng)計、相關(guān)分析的方法，用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行分析處理。

4.結(jié)果

（1）初中生心理健康的性別特點

首先對男女生心理健康和心理素質(zhì)量表得分的平均分和標準差進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

從表格中可以看出，在心理健康及各維度中，適應不良分量表得分性別差異顯著（p<0.05），且男生適應不良分數(shù)高于女生。心理健康總均分和其他各維度性別差異不顯著，但強迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張與敏感、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡量表得分男生略高于女生，其他反之。這和1997年王極盛教授建立的常模有很大的差異。常模中男女生除了適應性不良和心理不平衡外，其他各維度均有顯著性別差異，而且常模中女生的心理健康水平均低于男生。與常模相比，除強迫因子外，其余各維度及總均分都低于常模。在各題得分中，較高的是強迫、壓力和情緒不穩(wěn)定。

（2）心理健康教育的發(fā)展特點

對七、八年級學生的心理健康和心理素質(zhì)量表得分的平均分和標準差進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

七八年級學生在心理健康狀況上沒有顯著差異。而常模存在年級主效應，但只有初一和高二之間存在顯著差異。與常模相比，七八年級總均分均小于常模。但七年級強迫、偏執(zhí)、人際敏感三個維度的得分高于常模，八年級各維度得分均低于常模。

（3）心理健康和心理素質(zhì)的關(guān)系

在進行心理健康狀況調(diào)查的同時，對學生的心理素質(zhì)也進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康與心理素質(zhì)總均分之間的相關(guān)達到顯著水平，表明學生的心理素質(zhì)和心理健康狀況有密切的聯(lián)系。

為了進一步了解心理素質(zhì)對心理健康狀態(tài)的預測作用，分別以心理健康總均分為因變量，以心理素質(zhì)各維度作為自變量，進行分層回歸分析?；貧w分析結(jié)果見表3。

由表3可以看出，在以心理健康總均分為因變量的回歸分析中，有人際溝通、適應能力、責任感和樂觀進入了回歸方程，共同解釋了心理健康變異量的4.3%。綜合以上結(jié)果可以看出，人際溝通能力是影響心理健康的重要變量。但因為心理健康的影響因素較多且復雜，如環(huán)境因素等，心理素質(zhì)只解釋了其中一部分原因。

三、討論

1.心理健康的性別年級差異

從縱向比較，即與總體常模比較，該校七八年級學生的心理健康總體狀況良好。但從橫向比較，即與同年級的常模比較，該校學生在整體心理健康狀況良好的情況下，其心理健康各因子發(fā)展不均衡，存在著薄弱環(huán)節(jié)。

在性別差異上，數(shù)據(jù)顯示學生心理健康在性別上沒有顯著差異，青少年男女的心理健康各方面各有特點，但總體情況而言，沒有太大區(qū)別。唯獨在適應不良得分上男生高于女生。女生的心理發(fā)展早于男生，相對于男生而言更成熟，因此在適應能力上也優(yōu)于男生。在年級差異上也不顯著。

2.心理健康和心理素質(zhì)的關(guān)系

心理健康和心理素質(zhì)有密切聯(lián)系。張大均認為心理素質(zhì)與心理健康二者的關(guān)系是“本”與“標”的關(guān)系，即心理素質(zhì)是其心理結(jié)構(gòu)的核心層，是心理活動之本，起支配作用。而心理健康是其心理結(jié)構(gòu)的狀態(tài)層表層或外顯層，是一定心理素質(zhì)的狀態(tài)反映。具體來說，心理素質(zhì)是人穩(wěn)定的、內(nèi)在的心理品質(zhì)，而心理問題則是受心理素質(zhì)支配的、消極的、負性的心理狀態(tài)。心理素質(zhì)水平的高低與心理健康的水平高低有直接關(guān)系。心理健康是心理素質(zhì)健全的功能狀態(tài)和標志之一，在一般情況下，心理素質(zhì)水平高的人，很少產(chǎn)生心理問題，心理經(jīng)常處于健康狀態(tài)。相反，心理素質(zhì)水平低的人容易產(chǎn)生心理問題，心理易處于不健康狀態(tài)。健全心理素質(zhì)的培育是從根本上解決青少年及大學生心理問題的基本途徑。鄭希付等人也認同此觀點。

心理素質(zhì)是個體心理健康的內(nèi)源性因素，它對心理健康水平具有重要的直接效應和調(diào)節(jié)效應。心理素質(zhì)對心理健康水平的調(diào)節(jié)效應則表現(xiàn)為保護效應，即心理素質(zhì)健全且水平高的人能較好地抵御、調(diào)節(jié)和緩沖學業(yè)壓力、考試失敗、父母離異等負性生活事件對心理健康水平的影響，能較好地主動汲取社會支持等環(huán)境中的保護性因素，構(gòu)建積極的外在保護系統(tǒng)，維護個體良好的心理健康狀態(tài)。

心理素質(zhì)是個體心理健康的內(nèi)源性因素，心理健康是心理素質(zhì)的重要外在表現(xiàn)，但兩者并非必然的對應關(guān)系。心理健康狀態(tài)好雖然是個體心理素質(zhì)健全且水平高的重要外在表現(xiàn)，但不等于心理健康狀態(tài)好的個體就一定擁有健全且水平高的心理素質(zhì)。同樣，除個體心理健康的內(nèi)源性因素心理素質(zhì)外，心理健康還受到外在環(huán)境以及心理素質(zhì)與環(huán)境交互作用后而采取的具體應對方式等影響，因此個體心理素質(zhì)健全且水平高也不能完全確保個體當前的心理健康。不過心理素質(zhì)健全且水平高的個體即使暫時會出現(xiàn)心理健康狀態(tài)不良，但更有可能主動調(diào)整和控制自己的行動，較容易克服心理障礙，具有自我康復的能力，從而達到良好的主觀選擇與適應?？梢?，健全心理素質(zhì)的形成是個體維護心理健康和解決心理問題的關(guān)鍵。

四、對學校心理教育的啟示

從研究結(jié)果看，心理健康教育應以預防為主，內(nèi)容應放在如何健全學生的心理素質(zhì)。雖然心理健康狀態(tài)好于常模，但心理素質(zhì)各因子間發(fā)展不平衡，在工作中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的人際溝通能力，適應能力和責任感教育。這幾方面對心理健康狀況的影響最大。心理健康教育以團體輔導為主，內(nèi)容應側(cè)重于人際輔導，適應輔導等。如在新學期開始時，對學生進行適應性心理輔導講座，在學期中進行人際關(guān)系輔導，如師生關(guān)系、朋友關(guān)系和親子關(guān)系輔導等。

參考文獻：

1.邱蓮.廣東中學生心理素質(zhì)發(fā)展特點的調(diào)查與分析.教育經(jīng)緯.2006.9

2.吳麗華.中學生心理素質(zhì)教育淺析.心理世界.2004.11

3.張自華.青年心理素質(zhì)與心理發(fā)展.青年研究.1994

4.王極盛.中國中學生心理素質(zhì)量表的編制及其標準化.社會心理科學.1997.4

5.王極盛.中國中學生心理健康量表的編制及其標準化.1997.4

（作者單位：浙江寧?？h一市中學）