怎樣在化學(xué)課堂中實施“導(dǎo)”與“問”

陳娟

隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷更新和改進(jìn)。教育也是如此，那種教師只管教，學(xué)生只管學(xué)的教學(xué)模式已成為過去時，不再為當(dāng)今教學(xué)所用。自從我參加工作來，我就潛心研究學(xué)生。他們內(nèi)心不希望老師把知識死倒硬灌給他們，而是希望老師把知識制作成誘餌，去吸引他們。讓他們有一種想要求知的欲望，只有這樣，他們才能輕松愉悅地接受知識，才能成為學(xué)習(xí)的主人。一堂效果斐然的化學(xué)課，離不開教師在教學(xué)中對問題的精心設(shè)計，這就要求我們化學(xué)老師必須根據(jù)新的（化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）要求自己，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這就需要教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙引問，把學(xué)生引入到與這些問題有關(guān)的情境的過程。在這一過程里教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用真實的情境去發(fā)現(xiàn)問題。在有針對性地展開思考，提出解決問題的思路，使學(xué)生在這一過程中認(rèn)知逐漸得到發(fā)展。所以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過程就是教師和學(xué)生在一起不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，如何在化學(xué)課堂中巧導(dǎo)問題，通過這些問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？為此，結(jié)合我多年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的“導(dǎo)”與“問”。

一、找準(zhǔn)問題，明確目標(biāo)

導(dǎo)與問是緊密聯(lián)系的，教師不把要導(dǎo)的問題找準(zhǔn)，目標(biāo)不明確，那么學(xué)生就找不到可問的問題。比如：我在教學(xué)《由多種物質(zhì)組成的空氣》這一節(jié)時，課前我出示了一個集氣瓶，我問：同學(xué)們，這集氣瓶中有什么？全班同學(xué)異口同聲地說：空氣。我說：同學(xué)們真棒！緊接著我又問：同學(xué)們對空氣熟悉嗎？這時，只有三分之一的人回答熟悉，有三分之二的人搖頭示意。于是，我就叫回答熟悉的同學(xué)起來把對空氣的認(rèn)識說給其他同學(xué)聽，他們大都說到了空氣是一種無色無味的氣體。然后我又叫回答不熟悉的同學(xué)把他們對空氣的疑惑說給大家聽聽，看能不能幫助你解決。這時，同學(xué)們的問題出來了。有的說：為什么把燃著的木條放在一個密閉的容器中，一會兒就熄滅了？有的說：空氣是由那些物質(zhì)組成的？有的說：空氣中除了氧氣之外，其他物質(zhì)能支持燃燒嗎？有的說：怎樣測定空氣中氧氣的含量？有的說……這時，剛才回答對空氣熟悉的同學(xué)，瞪大眼睛默認(rèn)了原來我還有很多對空氣不了解得地方。迫不及待地等待老師給他們解答，他們也會聚精會神地聽，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不容置疑。

二、故設(shè)疑，巧引問

化學(xué)并不是死記硬背的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中各種能力的提高并不能只靠教師的講授、點撥、引導(dǎo)，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思考，才能使學(xué)生有所得。那么怎樣調(diào)動學(xué)生全身心地投入到課堂中去呢？應(yīng)該說，思因疑而起，有疑才有思，所以設(shè)疑導(dǎo)課就能起到開啟思維、誘發(fā)思考的作用。

故設(shè)疑，巧引問就是教師在講解或?qū)嶒灂r，可以根據(jù)教學(xué)的需要故意設(shè)置一些與事實不相符的知識或?qū)嶒?，讓學(xué)生感到疑惑不解。此時，學(xué)生的問題就出來了，帶著問題聽課的效果當(dāng)然會事半功倍。我在講解《性質(zhì)活潑的氧氣》時，其中我講到氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃，我想用實驗演示給同學(xué)們看，于是我就用過氧化氫用排水法收集一瓶氧氣，再將帶火星的木條由瓶口緩慢伸到瓶中直到瓶底，同學(xué)們都沒有看到木條燃起來，一個個驚訝地看到我。突然，一個學(xué)生站起來說，老師這是怎么了？我不慌不忙地回答說：同學(xué)們，你們快幫老師找找原因啊。這時教室里沸騰起來，同學(xué)們都在找原因，大約過了兩分鐘。教室里安靜下來大部分同學(xué)說老師我們知道原因在哪里了。有的說：老師您實驗前沒有檢查裝置的氣密性；有的說：老師您沒有等氣泡連續(xù)均勻冒出時，就開始收集氧氣，氧氣不純；有的說……同學(xué)們說得很好，老師剛才確實忽視了你們所說的這些問題，致使收集的氧氣不純，故木條不能復(fù)燃。這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生經(jīng)久不忘。

三、實驗導(dǎo)問

實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)起著非常重要的作用。用化學(xué)實驗引入新課，實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心。比如在講到物理變化和化學(xué)變化的概念時，我先分別做水蒸發(fā)實驗和硫酸銅跟氫氧化鈉反應(yīng)的實驗，提醒學(xué)生觀察實驗的不同之處，通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。此時學(xué)生就會議論紛紛，由此而提出不同的問題，有的學(xué)生問老師為什么不同的實驗會得出不同的實驗現(xiàn)象；有的問為什么有的實驗有新的物質(zhì)生成，有的實驗沒有新的物質(zhì)生產(chǎn)等等。從而引出物理變化和化學(xué)變化的概念。這種方法在化學(xué)教學(xué)是最常用的，也是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。

四、借舊導(dǎo)新

借舊導(dǎo)新就是教師利用新舊知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知心理特點，通過復(fù)習(xí)或回顧已掌握的舊知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的程序化結(jié)構(gòu)。

有效學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，并使學(xué)習(xí)沉浸其中。就本質(zhì)而言，學(xué)生是從他們正在經(jīng)歷的完整經(jīng)驗中展開學(xué)習(xí)的，他們總是把信息鑲嵌在大腦中，并與其他的當(dāng)前經(jīng)驗、過去的知識和將來的行為聯(lián)系起來。而導(dǎo)課恰在吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生大腦中的原有經(jīng)驗以接納、鑲嵌新知，加強(qiáng)學(xué)生新舊知識間的聯(lián)系，減少將要學(xué)習(xí)新課程的難度，強(qiáng)調(diào)新知在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上自然而然、水到渠成的生成，擴(kuò)大和加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生探尋知識的意義?？鬃釉凇墩撜Z》中就有：“溫故而知新，可以為師矣。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家加涅、奧蘇貝爾等的研究表明：“人類在學(xué)習(xí)新知的過程中，離不開已經(jīng)掌握的知識，運用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知，將新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到一個新的認(rèn)知水平”。人類認(rèn)知和學(xué)科知識的這一特點，要求我們在教學(xué)中，應(yīng)高度重視新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生已掌握的知識中導(dǎo)入新課。使得新課不新，舊課不舊，令每個學(xué)生感到自己有能力學(xué)會掌握新的內(nèi)容，發(fā)展他們的“自我效能感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

總之，化學(xué)課的導(dǎo)問教學(xué)千姿百態(tài)，方法繁多，只要教師針對教材，針對學(xué)生反復(fù)琢磨推敲，一定能設(shè)計出各種獨具匠心的導(dǎo)問方式。

（作者單位：貴州省仁懷市城南中學(xué)）