走向?qū)W生提問的課堂

韋榮訓(xùn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“重視探究的學(xué)習(xí)方式”，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立思維的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對問題做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，而不是被動接受外界的刺激的過程。學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思維的主體，就必須產(chǎn)生懷疑，并提出問題來引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活動。因此，我們有責(zé)任讓學(xué)生提問，走進(jìn)我們數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。

教學(xué)中是否讓學(xué)生提問，如何引導(dǎo)學(xué)生提問，好像是教學(xué)方法和技術(shù)，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)觀念問題。因?yàn)檫@已經(jīng)涉及教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；涉及教師開始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境和使學(xué)生能獨(dú)立探究的引路人。所以，讓學(xué)生能大膽地沖破迷信權(quán)威或固執(zhí)己見的思想牢籠，有賴于教師在教學(xué)中給學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、平等、對話的環(huán)境。唯其如此，才能放飛學(xué)生的思想，激勵(lì)學(xué)生主動地探究。

對策之一：轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件

教師要確立正確的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念。教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要給學(xué)生“學(xué)”更多的自由和主動權(quán)。教師還要建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，營造積極健康的集體心理氛圍，使學(xué)生懂得尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。

1.公開備課資料，組織思想爭鳴

師生共同占有備課資料，公開《教參》。這體現(xiàn)了教師的自信，也體現(xiàn)教學(xué)的民主，更重要的是學(xué)生又擁有了其他的閱讀空間。學(xué)生可以根據(jù)各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀的經(jīng)驗(yàn)，獲得不同的感受和結(jié)論?，F(xiàn)代中學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力和個(gè)性思想，盡管他們學(xué)識有限，但他們也會從自身所處的時(shí)代和個(gè)人的視界向教材發(fā)難詰問，在數(shù)學(xué)課堂中總會閃爍學(xué)生思想碰撞的火花。所以，教師要給學(xué)生提供思想爭鳴的環(huán)境。學(xué)生敢于發(fā)表不同看法，就表明他們已經(jīng)開始具備探索真理的勇氣了，教師更應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言。

2.鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威，提倡師生商量

多年來的常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生唯書本是從，唯教師是聽的“迷信”思想。為破除“迷信”，可以利用最新教學(xué)雜志給學(xué)生提供一些有關(guān)課本的質(zhì)疑性的文章，讓學(xué)生明白，課本也有不足之處，并帶頭“挑刺”。既然課堂上提倡師生平等，就允許學(xué)生提出與老師不同的觀點(diǎn)；既然說要尊重學(xué)生，就應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)的權(quán)利。可以采納天津市特級教師李鑒蕙對學(xué)生提出課堂教學(xué)中的“七個(gè)允許”，即“錯(cuò)了允許重答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；教師錯(cuò)了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時(shí)，允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)”。

對策之二：指導(dǎo)方式方法，提供對話空間

1.提出自學(xué)要求，留足思考時(shí)空

一般授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本空白處。學(xué)生自學(xué)課文要求做到一查一看一做一問。然后，按小組課前進(jìn)行分組討論，最后把意見不一或難以解決的問題記錄下來，在上新課前交給老師，老師據(jù)此，再結(jié)合課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，然后拿到課堂上進(jìn)行討論，這樣，學(xué)生心中的疑問就得到解決。

2.適度調(diào)整構(gòu)思，適時(shí)鋪設(shè)臺階

學(xué)生的問題一般有三類：一類是沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的，一類是偏離教學(xué)思路的，這兩類問題都可當(dāng)場解決；還有一類是教師和學(xué)生都不好回答的問題，這類問題可先通過集思廣益進(jìn)行討論，真的不行就留待課后再去解決。所以，碰到后一類問題應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。學(xué)生的思維一旦調(diào)動起來，就會迸射出智慧的火花，教師要善于捕捉稍縱即逝的火花，使之燃起智慧的烈火。做到學(xué)生能問的教師絕不先問，更不能替代，即使學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)，教師要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)。

對策之三：及時(shí)做好評價(jià)，激發(fā)提問興趣

1.提供成功體驗(yàn)，做到隨機(jī)應(yīng)變

對于學(xué)生提出的問題，無論是難是易，或深或淺，教師都要表現(xiàn)出足夠的尊重，并且表現(xiàn)出濃厚的興趣，使學(xué)生能從提問中獲得成功的體驗(yàn)。教師組織學(xué)生討論學(xué)生的提問，靠集體的智慧解決了難題，教師對學(xué)生的創(chuàng)造力要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜悅和贊賞，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。

即使學(xué)生反饋錯(cuò)誤信息，教師也應(yīng)“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問題所在。學(xué)生提問后得到教師的肯定性評價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的探索欲望自然會被激發(fā)，久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成學(xué)而思、思而疑、疑而問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.采用多種方式，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)

對學(xué)生的提問或回答，應(yīng)采取不同的評價(jià)方式。評價(jià)的具體方式可以由教師口頭言語表達(dá)和同學(xué)的掌聲，也可以學(xué)生互評甚至自評?？梢约訌?qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評價(jià)。同時(shí)還可以用小組加分的激勵(lì)方法進(jìn)行。

總之，實(shí)踐證明，學(xué)生提問的課堂，既能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生特強(qiáng)的綜合能力

（作者單位：廣西鹿寨縣初級實(shí)驗(yàn)中學(xué)）