淺談翻轉課堂在法語教學中的運用

黃倩

摘 要：翻轉課堂是近年來在中國興起的一種新型的教學模式，其基本要義是教學流程變革所帶來的知識的提前傳授和知識內化的優(yōu)化。怎樣翻轉才能實現(xiàn)學生效率最大化？筆者結合課程特點及教學實踐，提出一些見解。

一、翻轉過程

在進行翻轉之前，選取學生學習的重難點、不懂或有疑問的地方，利用課件制作工具將知識點細化，突出重點，簡潔明了。估算視頻錄制時間不超過15分鐘，以確保學生能集中注意力內化知識。然后利用屏幕錄像軟件進行視頻錄制，保證畫質清晰，聲音清楚。然后通過網(wǎng)絡平臺，將翻轉視頻在微博或學生QQ群上發(fā)布，學生在規(guī)定的時間自行利用課后時間在網(wǎng)上學習視頻內容。最后在課堂上，利用課堂時間成功實現(xiàn)知識的細化。常用的方式是課堂提問、師生交流、總結點撥、課堂小測驗、知識專項練習等。

二、翻轉形式

在進行視頻錄制之前，結合學生情況，將重難點整理出來，并用簡短易懂的方式進行講解。根據(jù)所授的語法課程，將翻轉內容分為兩種：一種是小知識點，可完全通過翻轉課堂實現(xiàn)教學，錄制15分鐘以內的簡短視頻，學生就可完全掌握知識點，在課堂上通過練習再次鞏固，比如“表示顏色的形容詞與名詞配合的情況”“savoir與conna-tre的區(qū)別”“servir，manquer，penser的用法”等，這樣的知識點我采用翻轉教學，從實踐效果來看，學生都能很好地吸收知識。對于吸收知識較慢的學生，可反復幾次學習視頻內容，也能完全吸收知識點。而另一種翻轉內容是難點知識，對于難點內容，完全翻轉是不可取的。對于難點內容，如果通過翻轉視頻讓學生在課后進行知識的吸收，課堂上進行練習鞏固，效果會適得其反，浪費課堂時間，降低效率。因此，我往往會將難點內容采用傳統(tǒng)教學方式進行講授，然后通過翻轉視頻對已經(jīng)講授的難點內容進行總結歸納。用15分鐘的視頻提煉出知識的精華，確保學生能夠結合課堂上的詳細講解、課后的歸納總結，將知識內化。對我而言，這也是另一種翻轉形式。例如，“關系代詞”“faire faire 與laisser faire的用法”“直陳式時態(tài)的用法”，這些知識點均是通過這樣的方式講授，并取得了較好效果。

三、檢驗方式

翻轉模式倡導的是學生課后學，課堂上采用練習、答疑等方式對知識再次加以鞏固。但往往會有學生抱有僥幸心理，對視頻的學習敷衍了事，認為課后做的事情，老師并不會知曉。對此，在課堂上，我主要通過三種方式對學生是否學習了視頻進行檢驗：第一是通過提問的方式。針對視頻內容，隨機抽點學生回答相關問題，以檢查其是否在課后進行了學習。第二是通過課堂練習的方式。學生在課后觀看視頻后，在課堂上會做一些相關的練習題。評講的時候我通常不會每道題都一一評講，而是選取其中一些有針對性的題，讓學生來進行評講，并對題目進行分析，以此來檢驗學生是否進行了課后學習。第三是通過不定期的課堂測驗的方式來檢查。測驗的得分也將記入學生的平時成績記錄當中。在實踐教學中，這三種方式既能檢查學生是否自覺在課后學習了視頻內容，起到督促作用，又能通過學生反饋，不斷改進完善翻轉課堂。

四、一點思考

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在探索的道路上可能會遇到各種各樣的困難與阻礙，但是時代在發(fā)展，只靠傳統(tǒng)模式的教學必然不能順應時代， 在翻轉中怎樣做到“雙贏”（教師效率高，學生學得好）成為我們需要思考的地方。于教師而言，將翻轉內容做到有趣、不死板，翻轉形式多樣化，將知識用最簡潔的語言表達出最精華的東西，吸引學生的注意力，這是需要教師不斷去提高、不斷總結的地方。于學生而言，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并能自覺地去學習，這是需要教師與學生共同達到的目標。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今后，將傳統(tǒng)教學模式和新型的翻轉教學模式較好地結合起來，運用于教學實踐，需要我們不斷去探索。

參考文獻：

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