談中職專業(yè)建設改革創(chuàng)新與突破

摘 要：為了為社會培養(yǎng)合格的技能型人才，中職學校要有效提高教師的業(yè)務能力，實現(xiàn)職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展，以適應社會對職業(yè)教育發(fā)展的要求。職業(yè)教育理念得到深化，集團辦學、校企合作、教產(chǎn)融合、工學結(jié)合、頂崗實習、雙師素質(zhì)、項目教學、任務驅(qū)動、多元評價等現(xiàn)代職業(yè)教育元素已經(jīng)在教師思想深處牢牢扎下根。

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)建設；改革創(chuàng)新；突破

當今眾多企業(yè)人才匱乏，嚴重制約企業(yè)的發(fā)展與壯大，未來幾年職業(yè)專業(yè)人才需求旺盛。但現(xiàn)在的中職畢業(yè)生普遍存在基礎(chǔ)知識弱、工藝制定能力差、缺乏獨立解決實際問題的能力。針對這些問題，建議對中職專業(yè)建設進行創(chuàng)新與突破。

一、對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與突破

人才培養(yǎng)模式改革方面，踐行“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習‘2112三輪法”人才培養(yǎng)模式?！?”是指第一、第二學期，學生在學校進行兩個學期的理論學習和校內(nèi)實訓。“1”是指第三學期，學生到企業(yè)半工半讀，實行工學結(jié)合?！?”是指第四學期，學生回校繼續(xù)進行理論學習和強化技能訓練，為學生獨立頂崗實習奠定基礎(chǔ)?！?”是指第五、第六學期，學生到企業(yè)進行頂崗實習?！叭喎ā保唇蹋ń虒W）、練（實訓、練習）、戰(zhàn)（參加生產(chǎn)實踐）三種教學方式交替輪換，教練結(jié)合、戰(zhàn)練并舉。

改革已有的人才培養(yǎng)模式，深入本專業(yè)相關(guān)企業(yè)進行研究，進行職業(yè)活動分析（包括崗位、職責、知識、技能），改革教學內(nèi)容，突出“產(chǎn)教結(jié)合”的特色。堅持“教、練、戰(zhàn)”合一的教學原則，在教學中應用情境教學法、項目教學法等方式，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質(zhì)量。形成以生產(chǎn)過程為主線、學生技能為重點的分階段遞進式教學模式，使學生的專業(yè)技能達到一個更高的水平。

二、對完善課程體系的創(chuàng)新與突破

隨著職業(yè)技術(shù)應用專業(yè)的迅速發(fā)展，很多課程和教材已不適應專業(yè)發(fā)展的需要，因此應加大課程改革的力度，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，構(gòu)建與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合、具有職業(yè)教育特色的課程體系。

三、對教學方式應用的創(chuàng)新與突破

實行“教、練、戰(zhàn)”的“三輪法”教學，加強學生職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，通過教學使學生掌握職業(yè)技能所必需的理論知識，通過練習使學生掌握基本的操作技能，從而實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位逐步接軌。

建設具有專業(yè)特色的技能教室，形成具有專業(yè)特色多元化的教學方法。讓“名師”執(zhí)教，請“能人”入校，按照產(chǎn)品工作流程，開發(fā)項目內(nèi)容，增加生產(chǎn)設備，組織生產(chǎn)案例和配套校本教材。形成規(guī)范化的操作細則及評價辦法，采取項目教學法、情境教學法、案例教學法、模擬仿真等，調(diào)動學生學習的積極性，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，深入開展項目教學、一體化教學、案例教學等教學方法的研究和探討。

四、對實訓基地建設的創(chuàng)新與突破

實訓室是實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合點，是保證實踐教學質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是實踐教學的基本陣地，加強實訓室建設，是培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、對師資隊伍的創(chuàng)新與突破

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化和“雙師”素質(zhì)優(yōu)良的教學團隊；加大校內(nèi)教師“雙師型”培養(yǎng)力度，使教學與生產(chǎn)、科研緊密結(jié)合，對“雙師型”教師的培養(yǎng)勢在必行。

六、對校企合作的創(chuàng)新與突破

走“產(chǎn)學合作教育”的道路，加快應用性人才培養(yǎng)的步伐。產(chǎn)業(yè)部門為學校提供現(xiàn)場教學和學生實習的基地，學校為產(chǎn)業(yè)部門優(yōu)先培養(yǎng)學生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。學生畢業(yè)后能很快與企業(yè)接軌，適應多變的工作崗位。

七、對學生學業(yè)質(zhì)量評價的創(chuàng)新與突破

為充分發(fā)揮評價機制指揮棒的作用，實現(xiàn)評價目標主體的多元化、評價方式的多樣化、評價結(jié)果的數(shù)字化，建立以能力為核心的學生評價模式，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價的重點由單純的考試成績轉(zhuǎn)移到學生綜合職業(yè)能力的測評上。從學生的態(tài)度、技能、成果、貢獻等方面進行綜合評價，促進學校課程考試與職業(yè)技能鑒定的銜接統(tǒng)一，做到自評、互評、教師及企業(yè)等評價相結(jié)合，引導學生全面發(fā)展。建立以評聘和考核為核心的教師評價模式，采用自評、互評、教務處評價及學生評價相結(jié)合的模式，對每位教師每年評價一次。建立以企業(yè)崗位職業(yè)標準為核心的課程評價體系，通過企業(yè)研究、學生跟蹤服務和學校自我評價相結(jié)合的方式對專業(yè)核心課程進行評價。

學校秉承“技能立業(yè)、素質(zhì)為本，素質(zhì)教育、治學為本”的辦學理念，通過校企深度合作，創(chuàng)新“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習‘2112三輪法”人才培養(yǎng)模式”和“多元性、過程性、校企共評性”的多元評價模式，打造了專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務精湛、勇于建設一支創(chuàng)新與突破的雙師素質(zhì)隊伍。

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基金項目：黑龍江省技工教育2015年度“十二五”規(guī)劃課題“基于校企合作培養(yǎng)‘三位一體青年師資隊伍建設研究”，課題編號JG20150009，課題負責人：王博超。

作者簡介：王博超（1983— ），男，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：電子專業(yè)教學。