芻議在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中推行多元化評價的策略

唐志平

摘 要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用評價教學(xué)模式，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)新能力。本文闡述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的研究策略。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；多元化評價

中職學(xué)校的學(xué)生是具有特殊性。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用評價教學(xué)模式要有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，其評價不能浮于表面，應(yīng)采用多元化的評價方式，從目標(biāo)、主體、方式等方面對學(xué)生進行評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以空間、運動智能為目標(biāo)的多元評價

空間智能是指人通過視覺空間產(chǎn)生的感知并主要采用圖畫的形式充分表現(xiàn)出來。而運動智能則是指個體控制自身肢體動作的能力，也就是動手能力。許多中職學(xué)生具備這一優(yōu)勢，但他們沒有將其充分發(fā)掘出來。因此，為了讓他們的強項得到體現(xiàn)，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境模式進行教學(xué)，從多元的角度評價學(xué)生運動以及空間智能，使教學(xué)在評價中得到進步，并讓學(xué)生體驗成功的快樂。

例如：在教學(xué)“二面角的平面角”內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往講得滿頭大汗，學(xué)生仍一知半解。筆者就嘗試將情境教學(xué)模式融入教學(xué)過程中，將班級學(xué)生劃分為四個小組，并布置下任務(wù)：首先，讓學(xué)生制作若干二面角的平面角分別為α=0°、0°<α<90°、α=90°、90°<α°<180°、α=180°的二面角模型。然后，讓學(xué)生思考一下幾個問題：半平面是什么？何謂二面角？二面角的棱又是什么？然后，讓各組代表在課堂上進行展示，并將模型畫在黑板上，教師對學(xué)生的表現(xiàn)盡興評價。在這個過程中，教師通過對學(xué)生的觀察，掌握學(xué)生的動手能力，不僅讓每個學(xué)生都能展示自我，還能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性。

二、要明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)多元評價的主體

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展評價活動時，評價的主體往往被教師所忽略，主體模糊不清的現(xiàn)象時有發(fā)生，這給發(fā)揮中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價的時效性造成了障礙。中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的對象是學(xué)生，學(xué)生才是中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主體。但是在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師關(guān)注的往往是教學(xué)的收獲和實施知識教學(xué)的情況上，對于教學(xué)目標(biāo)則缺乏有效的多元評價，尤其是學(xué)生是主體的原則沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)多元教學(xué)的評價活動缺乏實效性。因此，教師在實施中職數(shù)學(xué)多元教學(xué)評價活動的過程中，要讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，促使學(xué)生在參與活動中提升其積極性與主動性。通過實施中職數(shù)學(xué)多元教學(xué)評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)多元評價的時效性，從而有效提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、發(fā)展多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用評價教學(xué)模式，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)新能力得到有效提升。為了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有全面了解，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的評價以及改進教學(xué)方法是非常重要的。在評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況時，除了要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的掌握、理解程度，還要注重其情感與態(tài)度的發(fā)展與變化。因此，教師在評價過程中應(yīng)采用多元化的評價方式，形成多方位的評價體系，保證教學(xué)評價的全面、客觀以及公正，幫助學(xué)生進一步認識自我，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得以重新樹立?；谛抡n改的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價理念，革新數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式，讓教學(xué)評價更加多樣化。

1.即時性評價

即時性評價的形式多種多樣，主要通過教師、家長、學(xué)生、自我以及課后訪談等形式進行。評價的主體不再是單一的教師，包括已上所提人員，這樣讓評價更為全面、客觀。

2.延時性評價

延時性評價，即充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，通過親身體驗、揣摩再經(jīng)由實踐活動，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)狀況的評價。這種評價方式適用于在學(xué)習(xí)上相對較弱的群體，讓他們有充足的時間進行交流，與及時性評價相比，其評價更有價值與內(nèi)涵。延時性評價也是一種訓(xùn)練性的評價，通常適用于學(xué)生在完成某一階段的教學(xué)目標(biāo)后進行鞏固訓(xùn)練，這對學(xué)生進一步加強印象以及查漏補缺提供了很好的幫助。實踐證明，要想鞏固與掌握知識，高質(zhì)量的測驗訓(xùn)練便顯得尤為重要。通常以口頭練習(xí)、達標(biāo)檢測、課堂測驗等方式進行評價訓(xùn)練。

總之，在中職學(xué)校的日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用評價模式是一項非常重大的工程，教師一定要高度重視，堅持把握評價系統(tǒng)的原則，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及水平。其中，在建設(shè)評價體系時，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓評價系統(tǒng)高效運行。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果公正、客觀的評價，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性得到培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，繼而使其學(xué)習(xí)效率得到提高。

參考文獻：

[1]傅欽志.人本主義視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的探究[J].教育實踐與研究，2010（11）：46-48.

[2]高波.中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的三階段——以《拓展模塊》三角函數(shù)的教學(xué)為例[J].考試周刊，2015（100）.