創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

摘 要：在本文中，筆者認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)設(shè)學(xué)生意欲嘗試的問(wèn)題情境，自發(fā)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)目的；創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力；創(chuàng)設(shè)鼓舞學(xué)生積極進(jìn)取的激勵(lì)情境，人人主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促成自我發(fā)展等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；主動(dòng)學(xué)習(xí)；能力

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是教師實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、促成個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生受某種現(xiàn)實(shí)情境的刺激，滋生行為動(dòng)機(jī)，親歷學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，所獲取的認(rèn)知易于固化，所產(chǎn)生的思想易于內(nèi)化。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生意欲嘗試的問(wèn)題情境，自發(fā)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)目的

教者要面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)他們感到有趣、意欲嘗試一番而力求解決的問(wèn)題，在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，獲得體驗(yàn)。例如，教學(xué)“利用轉(zhuǎn)化比的方法解決有關(guān)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題”一節(jié)時(shí)，我先設(shè)計(jì)了這樣一道題目：校園里蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)棵數(shù)的比是5：3，總棵數(shù)是64棵。蘋(píng)果有多少棵？學(xué)生利用按比例分配的方法，很順利地完成解答。乘興，我讓學(xué)生把比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，再借用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決原來(lái)的問(wèn)題。在交流學(xué)習(xí)成果當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到“蘋(píng)果樹(shù)棵數(shù)占總棵數(shù)的5/8”這個(gè)關(guān)系，用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)也解決了上述問(wèn)題。一時(shí)人人爭(zhēng)著發(fā)表自己的成果，有的學(xué)生還能把原題變?yōu)椤袄鏄?shù)棵數(shù)占總棵數(shù)的3/8，梨樹(shù)有多少棵？”來(lái)計(jì)算，我都予以贊賞。這節(jié)課中自然而然地插入了一場(chǎng)簡(jiǎn)短的“新聞發(fā)布會(huì)”，這正是執(zhí)教者所期望的教學(xué)意境。

兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：“教師的工作不是教給‘學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)機(jī)構(gòu)，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與的過(guò)程了?！彼苑N種方法，就是指教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的思維，完善學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維常常要依賴(lài)客觀表現(xiàn)的支持。引入與學(xué)生生活有密切聯(lián)系、看得到、摸得著的現(xiàn)實(shí)情境，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)價(jià)值觀、提高能力的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算后，我要求學(xué)生完成如下作業(yè)：在自家選一間房子，測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)，然后計(jì)算，要在這間房子里面墻上抹一層粉墻粉，如果每平方米需要粉墻粉6千克，粉完這間房子至少用粉墻粉多少千克？由于各人所選房間情形都不相同，故而上述問(wèn)題一人一解。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生懂得實(shí)際生活就是一部知識(shí)豐富的大課本，有待我們?nèi)W(xué)習(xí)。教師要注重提供給學(xué)生參與實(shí)踐的活動(dòng)空間，在實(shí)踐中自主發(fā)揮，增強(qiáng)才干，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。又如，在教學(xué)反比例關(guān)系后，我沒(méi)有即刻讓學(xué)生去解答書(shū)上那幾道練習(xí)題，而是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的親歷編寫(xiě)一道用反比例關(guān)系計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，如此比照本宣科效果好得多。

德國(guó)教育家福祿培爾說(shuō)過(guò)：“兒童有著驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境?！爆F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生獲取感知和體驗(yàn)的源泉，是實(shí)施教學(xué)的廣闊平臺(tái)，要善于利用和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身在樂(lè)于從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，不斷提高能力。

三、創(chuàng)設(shè)鼓舞學(xué)生積極進(jìn)取的激勵(lì)情境，人人主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促成自我發(fā)展

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@是著名教育家第斯多惠的至理名言。教師信任和關(guān)注每個(gè)學(xué)生是至關(guān)重要的教學(xué)思想，特別是對(duì)于學(xué)困生，教師要賦予更多的精力。導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)，甚至棄學(xué)的原因很大程度上來(lái)自于心理因素，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理障礙，誘發(fā)自我進(jìn)取的行為意識(shí)。一班學(xué)生幾十人，智商存在客觀差異，這是不可否認(rèn)的事實(shí)，但要注重發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們自我發(fā)展。例如，有一次我布置學(xué)生計(jì)算一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用問(wèn)題，在查閱解答過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)某同學(xué)列出的算式思路獨(dú)特，另辟捷徑，而其他學(xué)生的計(jì)算基本同出一轍。他平時(shí)學(xué)習(xí)有畏難情緒，表現(xiàn)懶惰，這次能獨(dú)立思考，即席“發(fā)光”，我始料未及，為之高興，當(dāng)即贊揚(yáng)他說(shuō)“你的想法真妙！”并讓他講講自己的算法。他的講解令同學(xué)們贊嘆，大家都投去欽佩的眼光。

學(xué)生能在一次次激勵(lì)中體驗(yàn)成功的感受，有利于增強(qiáng)自信心和求知欲，有利于養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。激勵(lì)是引發(fā)學(xué)生自我反思的“催化劑”。教師親切的語(yǔ)言、親善的行為乃至一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，都有可能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自我進(jìn)取的力量源泉。教師要用愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，采用激勵(lì)手段，溝通師生感情，教學(xué)雙方默契配合，促成每一個(gè)學(xué)生都能在寬松和諧的環(huán)境中自主發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：任步君（1962— ），男，小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，甘肅省骨干教師，現(xiàn)就職于峁合小學(xué)。