遞進交互式教學(xué)在會計教學(xué)中的嘗試

呂茜

【摘要】會計理論教學(xué)與企業(yè)實習(xí)遞進交互式形成一種新的教學(xué)課程體系，這種體系依托的是校企合作為基礎(chǔ)，以教育認知規(guī)律為理論，本文探討了以參觀實習(xí)作為互動教學(xué)的開端，以理論授課和企業(yè)實習(xí)相互交替課程循環(huán)的會計培養(yǎng)模式。

企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜多變對會計人員的基本素養(yǎng)，專業(yè)知識和技能提出了更高的要求，作為會計教學(xué)的課程設(shè)計能否與時俱進會直接影響到會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。將會計理論教學(xué)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，兩者遞進交互進行，嘗試培養(yǎng)學(xué)生在邊學(xué)邊做當(dāng)中循序漸進掌握會計知識，本文將以此為研究的出發(fā)點探討一種實踐與會計理論相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)面臨的問題

（一）傳統(tǒng)會計教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的會計教學(xué)課程編制一系列枯燥的業(yè)務(wù)流程，學(xué)生對這些業(yè)務(wù)缺乏直觀印象，導(dǎo)致只能死記硬背來接收知識，甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生無趣厭學(xué)的情緒，沒有機會將理論知識與現(xiàn)實連接起來，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)中不能適應(yīng)工作，實踐能力差。傳統(tǒng)課程體系設(shè)計中對學(xué)生實際操作能力關(guān)注度不夠，學(xué)生只是掌握了理論知識，卻沒有訓(xùn)練學(xué)生如何運用這些知識解決實際問題的能力。

（二）會計實驗教學(xué)仿真度低

許多高校都建設(shè)了會計仿真實驗室，但其仿真模擬資料不足、實驗環(huán)境與真實場景相差大等問題使得會計仿真環(huán)境設(shè)置不到位，使很多仿真教學(xué)都流于形式。這是由于許多高校對會計實驗課程的構(gòu)建缺乏深入研究造成的，在設(shè)計會計實驗課程的時候應(yīng)該符合認知規(guī)律，比如實訓(xùn)內(nèi)容之間的優(yōu)先次序、各層次難易程度內(nèi)容設(shè)計等等，學(xué)生對會計知識缺乏系統(tǒng)的認知，降低了實訓(xùn)實驗的效果 。

二、課程體系設(shè)計的理論依據(jù)

現(xiàn)代認知心理學(xué)根據(jù)研究把知識可以分為陳述性知識和程序性知識，前者是在培養(yǎng)學(xué)生回憶知識，回答“是什么”，后者培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)程序完成某項活動的能力，也就是“如何做”的問題。程序性教學(xué)的重點在于要讓學(xué)生接收的知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，發(fā)展為解決問題的能力。因為程序性知識有利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的獨立思考素質(zhì)、有助于創(chuàng)造性地處理問題，這正是我們對會計實踐教學(xué)中所期待達到的。基于以上的理論，按照交互和遞進兩方面構(gòu)建會計實驗教學(xué)課程體系。從交互角度方面，我們按照先學(xué)習(xí)理論后實踐，又在實踐檢驗理論的認知規(guī)律，在學(xué)校與企業(yè)之間，以基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合知識之間交互的思路設(shè)計課程，體現(xiàn)陳述性知識和程序性知識之間相互促進和轉(zhuǎn)化；從遞進角度方面，按照知識深淺順序遞進安排實驗課程，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)過程是循序漸進、由淺入深的，由表及里的。

三、遞進交互會計實驗教學(xué)體系

遞進交互式會計實驗教學(xué)體系是建立在校企合作的基礎(chǔ)上的，教學(xué)分成實習(xí)單位數(shù)據(jù)信息反饋和四個層次的能力培養(yǎng)課程方面。程序是設(shè)計如下：企業(yè)參觀實習(xí)-會計學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)-會計專項應(yīng)用實驗-中級會計理論-綜合應(yīng)用實驗-高級會計理論學(xué)習(xí)-參與校企合作項目-會計財務(wù)等前沿問題學(xué)習(xí) 。

（一）校企合作

為了提高會計實驗教學(xué)的真實性和知識的時效性，選擇穩(wěn)定的校企合作伙伴作為實習(xí)對象和教學(xué)模擬主體，合作單位提供了真實的會計訓(xùn)練項目的信息來源，是我們整個課程設(shè)計信息來源的基礎(chǔ)，選定作為教學(xué)模擬對象的主題一定是穩(wěn)定的，具有健全會計制度的合作企業(yè)。

（二）遞進交互式學(xué)習(xí)模式

遞進式的學(xué)習(xí)是指根據(jù)知識學(xué)習(xí)循序漸進、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，遞進的把整個會計實習(xí)實驗過程分為企業(yè)實地參觀實習(xí)、會計專業(yè)實驗課程、綜合應(yīng)用實驗課程、參與校企合作項目等四個從低到高的層次，使學(xué)生的會計實操技能是層層深入的。

交互會計實習(xí)實驗與理論教學(xué)交互進行?，F(xiàn)有的會計理論課程分為基礎(chǔ)、中級、高級會計學(xué)和學(xué)科前沿知識的遞進層次，對應(yīng)的課程前穿插企業(yè)實習(xí)參觀、會計專項應(yīng)用實驗、綜合應(yīng)用實驗和參與校企合作項目四個從低到高的層次，促進學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)逐層提高。

（三）四個層次實驗課程

在校企合作的基礎(chǔ)上，我們按照基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合三個方面把課程設(shè)計了四個層次的實驗內(nèi)容。第一層次：企業(yè)參觀實習(xí)。在這個階段，學(xué)習(xí)會計理論知識之前，學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境下了解企業(yè)運營。第二層次：會計專項實驗課程。這個階段是在掌握基礎(chǔ)會計之后，以手工實驗項目為核心，在校企合作伙伴的真實案例中使學(xué)生掌握會計的基本方法，還可能包括各個單項實驗項目。 第三層次：綜合應(yīng)用課程。課程以設(shè)計各類綜合實驗項目來實現(xiàn)，如基于崗位分工、崗位輪換的系統(tǒng)配合會計核算、籌資決策分析、投資決策分析等，此階段在學(xué)生基本完成會計中級理論知識學(xué)習(xí)之后加入，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合會計能力和職業(yè)能力。 第四層次：參與校企合作項目階段。此階段以支持學(xué)生參與學(xué)科競賽和校企合作項目為核心，重點培養(yǎng)學(xué)生站在企業(yè)戰(zhàn)略的角度來判斷分析問題，同時鍛煉學(xué)生團隊合作。

本文探索一種符合認知理論將理論教學(xué)與企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合的遞進互動教學(xué)模式應(yīng)用于會計學(xué)實驗教學(xué)課程體系設(shè)計中，對傳統(tǒng)會計教學(xué)提出了較大的改善，對于會計實驗實習(xí)也提出了更高的要求，通過和校企合作伙伴之間的教練相結(jié)合，進一步能提高學(xué)生們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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