基于學(xué)生視角的高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)及對(duì)策研究

【摘要】加強(qiáng)對(duì)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升，不僅是促進(jìn)教師自我發(fā)展的需要，也是高校制定科學(xué)合理的教師政策的需要。本研究以重慶A高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生的視角來對(duì)其任課教師中的青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求針對(duì)青年教師所存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校；青年教師；教學(xué)能力；對(duì)策

一、問題的提出

我國自1999年開始擴(kuò)大高校招生規(guī)模，高等教育毛入學(xué)率從1998年的9.8%，迅速提高到2002年的15%。根據(jù)教育部于2016年發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2015年已達(dá)到40%，已高于全球平均水平，并預(yù)計(jì)到2019年，將達(dá)到50%以上，進(jìn)入高等教育普及化階段。伴隨著高等院校逐漸擴(kuò)大的招生規(guī)模，對(duì)高校教師的需求也急劇攀升。十多年以來，全國高校專任教師數(shù)量已增加2倍多，而且超過半數(shù)以上的專任教師具有研究生學(xué)位，45歲以下的青年教師占到專任教師總數(shù)的三分之二，他們將成為建設(shè)高等教育強(qiáng)國的中堅(jiān)力量。而在高等教育普及化進(jìn)程中，高等教育招生規(guī)模以及社會(huì)對(duì)于各種人才的需求均發(fā)生了巨大的變化，為了能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展需求多樣化和學(xué)生素質(zhì)多層化的要求，高校教師不僅要將更多精力投入教學(xué)之中，而且必須提升自身的教學(xué)能力，這對(duì)于目前普遍學(xué)歷高但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的青年教師群體來說，更是一大挑戰(zhàn)。

關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力方面的研究成果，主要是從青年教師的角度來探討青年教師主觀上如何提升自身的教學(xué)能力，所得出的結(jié)論可能會(huì)存在一定的片面性。鑒于此，本文則將以重慶A高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生的視角來對(duì)其任課教師中的青年教師（年齡在40歲以下從事高校教學(xué)工作的教師）的教學(xué)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求針對(duì)青年教師所存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

2016年1-3月，課題組選取重慶A高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷200份，回收問卷176份，回收率為88%；其中把填寫信息不完整、填寫明顯不認(rèn)真的無效問卷排除后，最后得到有效問卷158份，有效率達(dá)到89.77%。

鑒于大四學(xué)生大多數(shù)都處于實(shí)習(xí)或找工作的忙碌狀態(tài)，而大一學(xué)生上課的科目總數(shù)本來就不多，因此這次主要選擇大二和大三的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中大二學(xué)生68人，占43%；大三學(xué)生90人，占57%。性別方面，男生占23.4%；女生76.6%，其比例與該學(xué)院總體男女學(xué)生比例基本上一致。其中來自經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的樣本數(shù)為51人，占32.3%；人力資源專業(yè)樣本數(shù)占24.7%；工商管理專業(yè)樣本數(shù)占23.4%；財(cái)務(wù)管理專業(yè)樣本數(shù)占19.6%。在所有樣本的任課教師中，青年教師所占的比例達(dá)到60%左右，因此，所選擇的樣本對(duì)于了解該學(xué)院的青年教師教學(xué)能力情況具有一定的代表性。

（二）研究方法

本研究采用自編“高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)調(diào)查問卷”進(jìn)行調(diào)查。所用的調(diào)查問卷表是在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過訪談、參考相關(guān)問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制的問卷分為3大部分。第一部分共3道題，涉及調(diào)查對(duì)象的基本情況。第二部分共15道題，主要涉及以下3個(gè)方面：對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)、對(duì)青年教師不足之處的討論以及對(duì)青年教師的期許。第三部分是開放題，“您認(rèn)為咱們學(xué)校的青年教師在哪些方面需要改進(jìn)？”調(diào)查采取無記名方式。本研究采用軟件SPSS進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)

1. 教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)思路方面，13.9%的學(xué)生認(rèn)為“非常清晰”，53.2%的學(xué)生認(rèn)為“比較清晰”，27.2%的學(xué)生認(rèn)為“基本清晰”，只有5.6%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)青年教師的教學(xué)思路不夠清晰，甚至比較混亂?？梢?，青年教師在教學(xué)思路方面還有很大的提升空間。

在教學(xué)內(nèi)容方面，36.7%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容豐富、有趣而創(chuàng)新”，35.4%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容較多，大部分時(shí)間吸引注意力”，19%的學(xué)生認(rèn)為“只有基本授課內(nèi)容”，5.1%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容不夠，重點(diǎn)不明”，還有3.8%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容貧乏，了無生趣”。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，青年教師在教學(xué)內(nèi)容上豐富程度和趣味性仍然不夠，還有待進(jìn)一步提高。

2.教學(xué)態(tài)度與課堂互動(dòng)

在授課態(tài)度方面，45.6%的學(xué)生認(rèn)為“非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，授課內(nèi)容充實(shí)清晰”，50.6%的學(xué)生認(rèn)為“比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，大部分知識(shí)點(diǎn)教授明了”，只有3.8%的學(xué)生認(rèn)為“態(tài)度一般，只是把基本知識(shí)點(diǎn)講解明白”，且沒有學(xué)生認(rèn)為青年教師不負(fù)責(zé)，說明該學(xué)院的青年教師對(duì)于教學(xué)基本上都是認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)待的。從青年教師與學(xué)生課堂互動(dòng)情況來看，74.4%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)還不錯(cuò)，19.6%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)一般，還有5.7%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)不夠。

3.課后交流與溝通

在青年教師與學(xué)生的交流溝通方面，43.7%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“主動(dòng)與學(xué)生多方式交流，感情融洽”，48.1%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“對(duì)于主動(dòng)尋求幫助的同學(xué)，熱心給予幫助”，6.3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“基本不與學(xué)生交流，只在課后解答疑惑”，還有1.9%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“完全不與學(xué)生交流，上完課就走”?？偟膩碚f，絕大多數(shù)青年教師都是積極跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的。

4.啟發(fā)思考能力

從青年教師啟發(fā)思考能力的角度來看，48.1%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，善于啟發(fā)思維”，41.8%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾留有時(shí)間給學(xué)生思考，效果一般”，7%的學(xué)生認(rèn)為“課堂上幾乎不給時(shí)間思考，留待課后”，3.2%的學(xué)生認(rèn)為“完全不留思考時(shí)間，急于把授課內(nèi)容講完”。可見，青年教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生思考的能力還有待進(jìn)一步提高。

總的來說，對(duì)于青年教師當(dāng)前的課堂教學(xué)水平，15.8%的學(xué)生非常滿意，68.4%的學(xué)生比較滿意，14.6%的學(xué)生認(rèn)為還有待提高，只有1.3%的學(xué)生對(duì)于青年教師的課堂教師水平非常不滿意，認(rèn)為青年教師急需提高教學(xué)能力。

（二）對(duì)青年教師不足之處的討論

雖然該學(xué)院的學(xué)生對(duì)青年教師的課堂教學(xué)水平大多持滿意的態(tài)度，但青年教師的課堂還是存在著一些不足之處①。其中，有25.3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“自說自話，照本宣科，完全不顧學(xué)生的反應(yīng)”，有38.0%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“缺乏案例，了無生趣，不能吸引學(xué)生聽課興趣”，有32.9%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“缺乏邏輯，表述不清，無法讓學(xué)生真正理解”，有35.4%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“一氣呵成，語速過快，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間”，有37.9%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容呈現(xiàn)以套用現(xiàn)成PPT模板為主，呈現(xiàn)方式單一”，有12.0%的學(xué)生認(rèn)為“師生關(guān)系冷淡，互動(dòng)有限”，只有9%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“都非常好，基本上沒有不足之處”。

關(guān)于青年教師自身所存在的不足之處②，72.2%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“相對(duì)缺少行業(yè)工作鍛煉，缺乏社會(huì)磨礪，社會(huì)閱歷較淺”，23.4%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力不高”，24.7%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“基本功不扎實(shí)，缺乏教育學(xué)相關(guān)知識(shí)”，26.6%的學(xué)生認(rèn)為青年教師“表達(dá)能力不高，答疑解釋不清楚”。

（三）對(duì)青年教師的期許

在課堂角色方面，19.6%的學(xué)生希望“教師是主體，以教師講授為主”，61.4%的學(xué)生希望“教師與學(xué)生都是主體，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)”，19.0%的學(xué)生希望“學(xué)生是主體，教師指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。可見，大多數(shù)學(xué)生都傾向于師生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而不太喜歡教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在教師偏好方面③，有70.9%的學(xué)生希望青年教師“知識(shí)面廣，學(xué)科知識(shí)深厚”，有73.4%的學(xué)生同時(shí)希望青年教師“平易近人，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具與學(xué)生保持較好溝通”，此外，有72.2%的學(xué)生還希望青年教師“思維活躍，不照本宣科，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究與學(xué)習(xí)”，相對(duì)來說，只有53.8%的學(xué)生希望青年教師“資源呈現(xiàn)多樣，能夠利用各類信息技術(shù)工具多樣化呈現(xiàn)教學(xué)資源”，另外還有學(xué)生希望青年教師能夠在課堂上邏輯思維清晰，并能結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)多與學(xué)生交流與溝通。

在課后交流方面，84.8%的學(xué)生希望與青年教師通過QQ、飛信、微信等即時(shí)通訊工具進(jìn)行交流溝通，只有6.3%的學(xué)生不愿意與青年教師通過通訊工具進(jìn)行交流，還有8.9%的學(xué)生覺得無所謂?？梢?，學(xué)生希望與青年教師通過通訊工具進(jìn)行交流的意愿還是非常強(qiáng)烈的。

在自我提升方面，高達(dá)86.1%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)青年教師系統(tǒng)掌握教育類相關(guān)知識(shí)是有必要的，只有13.9%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。目前，該學(xué)院大多數(shù)青年教師都不是畢業(yè)于師范類院校，教育類相關(guān)理論知識(shí)主要來源于入職培訓(xùn)，所以平時(shí)還是很有必要再加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，27.8%的學(xué)生認(rèn)為青年教師進(jìn)行自我教學(xué)反思與研究對(duì)提高教學(xué)水平非常有幫助，65.8%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，只有6.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

四、結(jié)論與建議

本研究從學(xué)生的視角對(duì)青年教師教學(xué)能力進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，對(duì)青年教師的不足之處進(jìn)行了深入討論，并對(duì)青年教師的期許進(jìn)行了闡述，在上述問卷調(diào)查的分析結(jié)果基礎(chǔ)上，本研究將提出以下幾點(diǎn)研究結(jié)論并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議：

第一，高校青年教師有待進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育類理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，高校青年教師雖然學(xué)歷普遍較高，其自身專業(yè)的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是由于大多數(shù)青年教師都畢業(yè)于非師范類院校，其教育類相關(guān)理論知識(shí)一般都比較欠缺。除了崗前培訓(xùn)和教研室活動(dòng)，可以多聘請(qǐng)國內(nèi)外教育專家、名師和優(yōu)秀教師來宣講先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助青年教師盡快提高教育教學(xué)理論水平。

第二，高校青年教師有待進(jìn)一步加強(qiáng)自己的課堂教學(xué)能力。盡管高校青年教師大多畢業(yè)于國家重點(diǎn)院校，但由于其從事教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然青年教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)監(jiān)控方面得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定，但其在教學(xué)設(shè)計(jì)和操作方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足。因此，可以多組織全院青年教師進(jìn)行授課觀摩與交流，從教學(xué)內(nèi)容組織、板書設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和語言表達(dá)等方面對(duì)青年教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，促進(jìn)他們的教學(xué)思路有新的突破、教學(xué)方式有新的變化、教學(xué)水平有新的提升；還可以將各教研室教學(xué)能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀教師的典型教學(xué)設(shè)計(jì)、講義、教案等集中起來，建立教學(xué)資源共享庫，青年教師都可以參考這些優(yōu)秀資源來提升自己的課堂教學(xué)能力。

第三，高校青年教師有待進(jìn)一步增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，大多數(shù)高校青年教師都是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)缺少行業(yè)工作鍛煉，缺乏社會(huì)磨礪，社會(huì)閱歷較淺。目前，隨著我國高等教育改革的日益深化，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才已成為高等教育人才培養(yǎng)的重中之重，而只有實(shí)踐型的教師才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，為了加強(qiáng)青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力，可以多為青年教師提供各種參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如企業(yè)掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實(shí)習(xí)基地、企業(yè)博士后等。

注釋

①這道題為多選題，因此所有選項(xiàng)的百分比之和可能會(huì)大于100%。

②同1。

③同1。

參考文獻(xiàn)

[1]張晶，張海生.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升機(jī)制研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）.

[2]張野，關(guān)彥，關(guān)吉潤.高校青年教師教學(xué)能力狀況調(diào)查與思考[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（5）.

基金項(xiàng)目

重慶市高等教育學(xué)會(huì)2013-2014年高等教育科學(xué)研究課題“高校新教師教學(xué)能力提升路徑研究——基于對(duì)重慶高校新教師的抽樣調(diào)查”（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ13C313）；2013年博士啟動(dòng)項(xiàng)目“農(nóng)地流轉(zhuǎn)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14XWB004）。

作者簡(jiǎn)介

彭素（1985.7-），女，漢族，湖南省邵陽人，博士，講師，研究方向：制度經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村金融。