農(nóng)村初中實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)課程改革的瓶頸及對(duì)策

王建良

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村初中實(shí)施課程改革的重點(diǎn)在于改進(jìn)滯后的評(píng)價(jià)制度，扎實(shí)開展新課程培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念方式，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育和心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 瓶頸 對(duì)策

新課程改革實(shí)施多年，可是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了“轟轟烈烈喊課改，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”，“上面熱，基層冷”的局面。我，作為一所農(nóng)村初中負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)課程改革的一線教師，對(duì)此深有感觸，對(duì)課改中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出一些質(zhì)疑和看法：

一、農(nóng)村初中實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)課程改革的瓶頸

1.瓶頸之一：滯后的評(píng)價(jià)制度是新課程改革的最大阻礙

在評(píng)價(jià)體系中，教育部門、校長(zhǎng)、老師以及學(xué)生，都扮演著兩種角色，一個(gè)是評(píng)價(jià)者的角色，另外一個(gè)是被評(píng)價(jià)者的角色，也就是說(shuō)，教育部門、校長(zhǎng)、老師、學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向評(píng)價(jià)，促進(jìn)新課程改革大的發(fā)展。然而在實(shí)際的教育中，這樣的評(píng)價(jià)方式并沒有完全地實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)校和教育部門對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也是過(guò)于傳統(tǒng)落后，現(xiàn)在依舊是以考試為導(dǎo)向，以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但是在新的教育評(píng)價(jià)體系成立之前，我國(guó)大部分學(xué)校依然以升學(xué)率的高低作為學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.瓶頸之二：教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生突破性的變化，課堂教學(xué)改革力度不大

雖然大部分教師都明白新課程改革的含義，明白需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)以“自主、合作、探究”為主的教學(xué)方式，然而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師卻不敢輕易改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不敢推進(jìn)新的教學(xué)方式，使得教學(xué)課堂依舊維持現(xiàn)狀，依舊使用“填鴨式”的教學(xué)方式。確實(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及探究能力，但是這樣的教學(xué)方式只適合部分學(xué)生，并非全體學(xué)生。而且在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，由于部分教師對(duì)于課堂的掌控能力不足，導(dǎo)致課堂一片混亂，無(wú)法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。綜合以上幾點(diǎn)因素，大部分教師不敢輕易地進(jìn)行嘗試，只是因陳守舊地開展教學(xué)。

3.瓶頸之三：學(xué)生作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重，缺少課程改革必需的時(shí)間和空間

在大部分教師看來(lái)，在應(yīng)試的教育機(jī)制之下，學(xué)生要想獲得好成績(jī)，就必須通過(guò)大量的練習(xí)，由于教師所布置的作業(yè)量過(guò)大，使得學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中也只追求速度，往往忽略了作業(yè)的質(zhì)量。在完成作業(yè)后，教師也缺乏對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生無(wú)法有效地認(rèn)識(shí)到自己在作業(yè)上的錯(cuò)誤以及無(wú)法有效地進(jìn)行改正錯(cuò)誤。新課程改革要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而這些工作周期長(zhǎng)見效慢，需要教師在課上及課后給學(xué)生時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，這一切的前提是減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.瓶頸之四：重智育，輕德育，忽視對(duì)學(xué)生的心理教育

教學(xué)的目的是傳道解惑，在教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生開展智力教育，也需要對(duì)學(xué)生開展品德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，品德教育似乎成為了應(yīng)付式的教育，在教師和家長(zhǎng)看來(lái)，只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的品德評(píng)定也開始從學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行判斷。正是因?yàn)橐陨系姆N種原因，使得大部分教師在實(shí)際的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的智力教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生品德教學(xué)。在這樣的教學(xué)情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)越來(lái)越大，其心理壓力也會(huì)越來(lái)越大，如果沒有及時(shí)地對(duì)學(xué)生開展心理教育，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理開始扭曲，進(jìn)而影響學(xué)生的一生。

二、農(nóng)村初中實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)課程改革的對(duì)策

1.盡快制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)制度

相關(guān)的教育部門要盡快制定出與新課程改革相呼應(yīng)的教育制度以及評(píng)價(jià)體系，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革。首先，教育部門需要制定從多個(gè)方面考核學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系，如從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，在考試的方式上，教育部門也需要進(jìn)行改革，要對(duì)傳統(tǒng)的筆試進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)方式多樣、評(píng)價(jià)綜合的考試方式，如開展筆試與口試相結(jié)合的考試方式。最后，學(xué)校要給教師提供寬松的教學(xué)環(huán)境，減輕教師的工作壓力，取消以分?jǐn)?shù)選先進(jìn)，定資金的考核方法，切實(shí)調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的課改積極性，更能正視改革中可能出現(xiàn)的挫折和失敗。

2.鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新

要加快新課程改革的速度，教育部門以及學(xué)校都要鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新，開展新的教學(xué)模式，如面對(duì)外界的壓力，教師要有堅(jiān)強(qiáng)的意志來(lái)堅(jiān)持自己獨(dú)到的見解，努力想辦法提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)改革教學(xué)方式，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

要的扎扎實(shí)實(shí)地制定切實(shí)可行的減負(fù)方法，使學(xué)生從“廢、差、慢”的應(yīng)試教學(xué)中解放出來(lái)，而不是光喊不做，喊了也不做，你喊你的，我行我素，如規(guī)定作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量、資料征訂量、講義印刷量，精講精練，向四十五分鐘要質(zhì)量等。

4.加強(qiáng)對(duì)青少年的德育教育和心理健康教育

為人師表、以身作則，以潛移默化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，幫助學(xué)生樹立責(zé)任感；在新課程中要滲透有關(guān)學(xué)生心理健康的知識(shí)，讓學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中健康成長(zhǎng)，以將來(lái)能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳兆蘭. 新課程背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)狀況的考察與對(duì)策研究[D]. 蘇首都師范大學(xué)，2009.

（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學(xué)）