分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

■江蘇省宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 佳

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人才的需求也逐漸提高，學(xué)校需要在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育。對(duì)此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。本文將針對(duì)分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入探析，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自身潛力。分層教學(xué)可以幫助教師加深對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等多方面能力水平開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師可以通過(guò)學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)制度的分層管理實(shí)現(xiàn)授課質(zhì)量的有效提升，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)多樣化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉思維能力，最終發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及每一名學(xué)生的綜合能力。

一、分層教學(xué)法的理論根據(jù)

分層教學(xué)法的展開(kāi)契合不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，學(xué)生之間難免存在差異，而許多教師只重視教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平不均衡的問(wèn)題。而分層教學(xué)法的目的就是要解決這一棘手的問(wèn)題，即便是古代也有“因材施教”這一類(lèi)似理論，但由于發(fā)展不成熟以及師資力量的薄弱，也很難在教育中展開(kāi)實(shí)施。其基本原理就是對(duì)待不同的學(xué)生利用好不一樣的教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；要對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)追蹤，確保學(xué)生能夠在教育中獲得多方面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與適應(yīng)能力；讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可以主動(dòng)支配學(xué)習(xí)時(shí)間；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重和良好素質(zhì)的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作行為。分層教學(xué)法可以達(dá)到“因材施教”的目的，讓所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得存在感，利用合作讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，教師也要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生予以鼓勵(lì)和關(guān)懷，不僅可以為學(xué)生打造適合的發(fā)展方向，還能有效提升學(xué)生素質(zhì)，保持學(xué)生間的良好關(guān)系，而不是傳統(tǒng)小學(xué)教育中教師只負(fù)責(zé)教授知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化；而且還能有效地和素質(zhì)教育相契合，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能加強(qiáng)教師的組織能力與應(yīng)變能力，在提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在分層教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意學(xué)生的心理差異，要注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生感覺(jué)到教師不當(dāng)?shù)膮^(qū)別對(duì)待，影響學(xué)生的心理發(fā)展，在開(kāi)展分層教學(xué)的同時(shí)也要展開(kāi)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。但同時(shí)分層教學(xué)可能會(huì)極大增加教師的工作量，因此要提升分層教學(xué)效率，加強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)大師資力量等，以助力分層教學(xué)的發(fā)展和實(shí)施。

二、學(xué)生群體分層，準(zhǔn)確定位

在開(kāi)展分層教學(xué)策略前，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等實(shí)際情況，才能在此基礎(chǔ)上制訂合理的授課計(jì)劃并促使計(jì)劃順利開(kāi)展。教師需要從多個(gè)角度了解學(xué)生的實(shí)際情況，如基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和興趣愛(ài)好等，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境選擇合適的能力水平作為分層標(biāo)準(zhǔn)。除了分層標(biāo)準(zhǔn)可以隨著實(shí)際情況改變外，學(xué)生的層次定位也可以隨著自身能力的變化而產(chǎn)生改變。一般情況下，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力將學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。從成績(jī)的角度來(lái)講，這三者的差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)差異，如成績(jī)高的為優(yōu)秀學(xué)生，處于及格上下的分別為中等生和后等生。其次，教師也可以從根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極與活躍程度進(jìn)行劃分，可以將上課表現(xiàn)積極，經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生分成一類(lèi)，上課聽(tīng)課狀態(tài)良好的學(xué)生分成一個(gè)類(lèi)別，將上課不聽(tīng)課、總是搗亂的學(xué)生歸為一類(lèi)，以此達(dá)到對(duì)癥下藥的目的，從整體角度考慮學(xué)生各方面能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位并合理安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)，最終幫助學(xué)生尋找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。在“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)中，教師可以將動(dòng)手操作能力和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榉謱訕?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分，在每一個(gè)小組中不同能力水平的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該達(dá)到均衡的狀態(tài)。教師可以要求小組成員將100以內(nèi)的數(shù)字按照從大到小、每行十個(gè)的規(guī)則進(jìn)行排列，由動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字書(shū)寫(xiě)，而總結(jié)能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)其他成員共同完成規(guī)律總結(jié)的工作。針對(duì)部分能力水平出現(xiàn)明顯上升狀態(tài)的學(xué)生，教師應(yīng)該充分觀察其在小組合作中展現(xiàn)出的能力水平，從多個(gè)角度了解學(xué)生的能力水平并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，盡量保證分層結(jié)果的準(zhǔn)確性，為開(kāi)展后續(xù)分層教學(xué)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為計(jì)劃實(shí)施帶來(lái)更加強(qiáng)大的保障。

三、教學(xué)目標(biāo)分層，凸顯差異

教學(xué)目標(biāo)的分層建立在學(xué)生群體分層結(jié)果的基礎(chǔ)上，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該保證目標(biāo)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生的能力水平來(lái)說(shuō)具有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行一定的努力和探索才能準(zhǔn)確掌握目標(biāo)內(nèi)容的內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)的難度應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生能力水平所能觸及的范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際情況而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降的現(xiàn)象。一般情況下，教師需要按照根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)制定的分層結(jié)果明確不同層次教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要將基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握作為后進(jìn)生的進(jìn)步目標(biāo)；將知識(shí)的熟練應(yīng)用和有效拓展作為中等生的進(jìn)步目標(biāo)；將與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)新性思維能力的提升作為優(yōu)等生的進(jìn)步目標(biāo)，三個(gè)層次目標(biāo)內(nèi)容需要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，盡量保證每名學(xué)生都能在目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。此外，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，在后期的刷題備考訓(xùn)練過(guò)程中，按照不同目標(biāo)給學(xué)生提供不同的任務(wù)，最終達(dá)到提升針對(duì)性教學(xué)質(zhì)量的目的，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課上獲得豐富的知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以為不同層次的學(xué)生指定不同的目標(biāo)：后進(jìn)生能準(zhǔn)確了解角的含義、各部分名稱和相應(yīng)畫(huà)法；中等生能在完成后進(jìn)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用角的相關(guān)知識(shí)并完成相關(guān)拓展性內(nèi)容的學(xué)習(xí)；優(yōu)等生需要在前兩者的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)到利用拓展性思維理解影響角度大小的因素及其相應(yīng)變化規(guī)律的目標(biāo)。教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的授課計(jì)劃和授課方案，盡量保證教學(xué)內(nèi)容能符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，確保能提升教學(xué)質(zhì)量。在后期，出現(xiàn)與“角的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)的題型時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)的設(shè)立更改題目，為學(xué)生更加清楚認(rèn)識(shí)自己以及認(rèn)識(shí)角奠定基礎(chǔ)。

四、課堂提問(wèn)分層，分類(lèi)指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)思維邏輯能力，針對(duì)部分難以跟上教學(xué)步伐的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)層次的問(wèn)題，為活躍學(xué)生思維模式提供不同的問(wèn)題內(nèi)容；針對(duì)中等生的能力水平設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性問(wèn)題的內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行深度思考和激烈討論的環(huán)節(jié)中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果部分學(xué)生出現(xiàn)思維停滯不前、難有進(jìn)展的狀態(tài)，教師可以將問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行分解，提供與之有效的基礎(chǔ)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路在正確的方向中不斷延伸；如果部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速完成問(wèn)題內(nèi)容，教師可以提出一個(gè)拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思維拓展中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用硬幣數(shù)量提出一個(gè)計(jì)算題目：小明有2個(gè)5角錢(qián)和3個(gè)1角錢(qián)，小明一共有幾元幾角錢(qián)？教師可以要求小組成員先自行完成計(jì)算答案的步驟，之后在小組討論中講述自己的解題思路。進(jìn)而再進(jìn)行提問(wèn)：可以將其表示成多少元錢(qián)？這時(shí)部分學(xué)生會(huì)在計(jì)算第二個(gè)小題時(shí)出現(xiàn)困難，教師可以將問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單拆解，提出：“將三角錢(qián)的單位換成元需要怎樣變換數(shù)字？”部分學(xué)生很快就能得出答案，教師可以為其提供探索性問(wèn)題：“如果小明手里還有一個(gè)硬幣，那么他可能擁有多少元錢(qián)？”利用硬幣的種類(lèi)和面額引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考，提升思維能力。

五、課后作業(yè)分層，因材施教

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，為后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題和實(shí)踐創(chuàng)新題。在設(shè)計(jì)不同層級(jí)的聯(lián)系題目時(shí)，盡量使內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，在布置作業(yè)時(shí)，可以將不同層次的作業(yè)題目都發(fā)給每名學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生和中等生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)題和提高題都是需要完成的作業(yè)內(nèi)容，而實(shí)踐創(chuàng)新題屬于選擇類(lèi)題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇是否進(jìn)行提升性訓(xùn)練。對(duì)優(yōu)等生，教師可以在優(yōu)等生完成基礎(chǔ)題和提高題后，鼓勵(lì)優(yōu)等生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)題目的探索，利用題目?jī)?nèi)容和解題思路的多樣性和靈活性，引導(dǎo)優(yōu)等生不斷拓展知識(shí)范圍并鍛煉應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。在“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將課后作業(yè)進(jìn)行分層處理。教師可以根據(jù)三種幾何圖形的性質(zhì)和特征等基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，讓全體學(xué)生完成；根據(jù)三種幾個(gè)圖形之間的變化規(guī)律和相互聯(lián)系等內(nèi)容設(shè)計(jì)提高題，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成；根據(jù)幾何圖形在生活中的應(yīng)用與拓展類(lèi)題目設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新題，讓基礎(chǔ)掌握較扎實(shí)的學(xué)生完成。教師可以要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和提高題后，將課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容繪制成表格或思維導(dǎo)圖的形式，將具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分并掌握其基本內(nèi)容，在鞏固知識(shí)點(diǎn)并完善知識(shí)體系的情況下開(kāi)展探索類(lèi)活動(dòng)，利用三種不同層次的課后作業(yè)引導(dǎo)其逐步完成基礎(chǔ)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

六、制定分層評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)認(rèn)知

在制定評(píng)價(jià)制度時(shí)，教師可以將評(píng)價(jià)的環(huán)境和條件進(jìn)行合理劃分，主要分為課堂評(píng)價(jià)和課后作業(yè)評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，教師可以制定合適的人性化和口語(yǔ)化評(píng)語(yǔ)，通過(guò)合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容快速拉近師生之間的情感距離，營(yíng)造良好的課堂師生互動(dòng)氛圍。在課后作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師需要針對(duì)作業(yè)準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)態(tài)度及其他因素設(shè)計(jì)合理的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平確定，后進(jìn)生在準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)題后能積極完成提高題時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)；在中等生完成基礎(chǔ)題和提高題后能實(shí)現(xiàn)思維能力的快速提升，出色地完成實(shí)踐創(chuàng)新題的內(nèi)容，教師可以給予較高的評(píng)價(jià)；如果優(yōu)等生僅完成基礎(chǔ)題和提高題，卻沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新題的探索，教師需要觀察學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生的調(diào)整狀態(tài)。在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以提出探究性問(wèn)題：“找出36的因數(shù)，講講看一個(gè)數(shù)的因數(shù)有著哪些規(guī)律。”在學(xué)生積極、準(zhǔn)確地說(shuō)出答案后，教師可以進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“回答得又快有準(zhǔn)，還有誰(shuí)找出其他的規(guī)律了？”先對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，之后利用疑問(wèn)句的形式激發(fā)其他學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。在課后作業(yè)評(píng)價(jià)中，根據(jù)不同水平學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以利用“寫(xiě)得十分工整”“出現(xiàn)了個(gè)小錯(cuò)誤，老師相信你能夠快速寫(xiě)出正確答案”等評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)不同水平的學(xué)生都能在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

七、教學(xué)環(huán)境分層，營(yíng)造良好氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師還是學(xué)生都會(huì)受到周邊環(huán)境的影響，因此，身邊環(huán)境的總體質(zhì)量將會(huì)極大程度決定教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，每一位教師都要重視周邊學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，可以將與分層相關(guān)的內(nèi)容加入其中，以此激發(fā)各位學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真且專心學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尋找適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)以及與學(xué)生相處時(shí)的特征提供合理的環(huán)境。而且教師有必要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、以及心理狀態(tài)，才能更好地進(jìn)行分層教學(xué)，把狀態(tài)，性格、相關(guān)能力相似的學(xué)生分為一組，并且建立起一個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，也要根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，做到對(duì)學(xué)生及時(shí)的關(guān)心和交流，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度大致同步。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生深刻感受到安全感，最終全身心地投入其中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與輕松。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在講解第六部分可能性這一內(nèi)容時(shí)，由于這一部分的內(nèi)容與生活實(shí)際息息相關(guān)并且難度系數(shù)并不高，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠的情緒，為了防止或是解決這一問(wèn)題的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取切實(shí)可行的解決措施。例如，在介紹可能性之前利用最快的速度提出問(wèn)題并盡可能讓全班同學(xué)回答，隨后根據(jù)學(xué)生的回答將學(xué)生分成不同類(lèi)別的組別，讓他們處于分層的環(huán)境中，促使組內(nèi)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，為學(xué)生提供更好的高效交流環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含大量的理論性和實(shí)踐性內(nèi)容，需要學(xué)生具備多種學(xué)習(xí)能力，教師可以利用分層教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向，找到適合的學(xué)習(xí)方法。教師在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性化，加強(qiáng)培養(yǎng)力度，通過(guò)分層教學(xué)策略為學(xué)生營(yíng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，為提升學(xué)生整體素質(zhì)提供強(qiáng)有力的幫助。對(duì)此，文章詳細(xì)介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用到的分層教學(xué)方式，從教學(xué)目的、學(xué)生能力、評(píng)價(jià)制度及教學(xué)環(huán)境等方面闡釋了有效的教育方式，希望本文研究能為各位教師的教學(xué)提供有力的幫助。