先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬文惠

先學(xué)后教是在傳統(tǒng)的先教后學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)新的一種新的教學(xué)模式。先學(xué)后教就是要充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己探究作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)中，不是從教師滔滔不絕的講授開始，而是從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，讓學(xué)生通過自學(xué)了解到自己學(xué)習(xí)中的困惑，然后在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的解決。

一、情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

小學(xué)階段的教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行，因此，這一階段的教學(xué)不能夠?qū)⒔虒W(xué)的目標(biāo)直接的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，如故事引導(dǎo)法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，通過這些方法的有效運(yùn)用，將學(xué)生引入課堂教學(xué)的情境中。如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)要求，先讓學(xué)生有感情的朗讀這篇課文，然后讓學(xué)生掌握文中的生字詞。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中標(biāo)記出生字詞，在學(xué)生完成這幾項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展靈活的檢查，如讓學(xué)生說出文中最喜歡的話，然后有感情的朗讀出來，或者是讓學(xué)生分角色朗讀，并能夠運(yùn)用文中的字詞造句。這樣的檢查方式操作性強(qiáng)，而且能夠有效地了解學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法。情景教學(xué)主要適用于較低年級(jí)的學(xué)生，通過符合學(xué)生思維能力的情景教學(xué)的運(yùn)用，提高學(xué)生的自學(xué)積極性。

二、分組合作，提升合作交流能力

小學(xué)生的知識(shí)和能力水平有限，在自學(xué)的過程中會(huì)遇到很多的問題，教師就需要發(fā)揮指導(dǎo)的作用。通過自己對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，處理好學(xué)習(xí)的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師要努力的創(chuàng)設(shè)條件并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)的討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論在自學(xué)的過程中遇到的問題，將學(xué)習(xí)任務(wù)有目的、有選擇性的分配到各個(gè)小組中間，讓學(xué)生們通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，討論并解決問題，在熱烈的討論中學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提升自己的交際交往能力，還可以拓寬教學(xué)知識(shí)，增大教學(xué)容量，有效地提高課堂的教學(xué)效率。

在課堂的小組合作探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)小組內(nèi)部的合作交流意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相互的協(xié)作，共同積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作中進(jìn)一步的對(duì)問題進(jìn)行深入的探索與交流，在合作中習(xí)得知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到分享和交流的快樂。教師在小組合作中應(yīng)該發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在合作學(xué)習(xí)中要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)聆聽，從別人的發(fā)言中能夠有所收獲，幫助自己成長(zhǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在發(fā)表自己的意見時(shí)要做到有理有據(jù)，入情入理，以理服人，在合作與交流中解決問題，提升自己的合作與交流能力。

三、教師適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)集中在教師身上，認(rèn)為教師在教學(xué)中講的越細(xì)，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)就越多，同時(shí)，課堂的教學(xué)效率也就越高。但是在新課程理念的指導(dǎo)下，這樣的教學(xué)是不能夠全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生知識(shí)按照教師的預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生在課堂中不動(dòng)腦經(jīng)思考，往往是教師怎么說，學(xué)生就怎么寫，沒有自己的見解和對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，只是被動(dòng)的在學(xué)習(xí)。這就達(dá)不到新課程教學(xué)的要求也不利于學(xué)生實(shí)際水平的提升。因此，教師在教學(xué)中要靈活有效的運(yùn)用“先學(xué)后交”的模式，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生自學(xué)為中心，將學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教師在學(xué)生自學(xué)后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生自學(xué)和分組合作探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解答學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的難題，糾正學(xué)生對(duì)一些知識(shí)或者是文章作者觀點(diǎn)的錯(cuò)誤理解。在進(jìn)行點(diǎn)撥的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考后提出自己的見解或者是質(zhì)疑，并能夠盡可能的從不同的角度來分析和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥教學(xué)適用于年齡較高的學(xué)生或者是高年級(jí)的學(xué)生，若在低年級(jí)的學(xué)生中開展這種教學(xué)，不僅不能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的效率。因此，這種教學(xué)方法的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要合理的選擇開展。在高年級(jí)的教學(xué)中合理的運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和質(zhì)疑的精神?？傊?，先學(xué)后教是一種符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用，切實(shí)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性和能力，進(jìn)而提升語文的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

總之，先學(xué)后教的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在課堂上充分的展示自己，提升自我教育的能力。學(xué)生通過課后的自學(xué)能夠節(jié)省課堂的時(shí)間，教師在課堂上能夠拓展更多的課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)提升語文教學(xué)的效率。